摘要:情感是學(xué)習(xí)生活中不可缺少的因素，積極情感是前進(jìn)的動(dòng)力。本文分析了學(xué)生、教師自身情感因素以及師生間情感交流對高職英語教學(xué)的重要性;并提倡教師應(yīng)充分利用積極情感激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而探討高職英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之路。

關(guān)鍵詞:高職英語教學(xué);情感交流;作用

中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1002—2589(2009)28—0251—02

情感是人對客觀事物是否符合個(gè)人需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗(yàn)，是人對客觀事物的一種反映及態(tài)度。在語言教學(xué)中，情感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等[1]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感因素直接影響著其學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。情感因素一般可分為積極因素和消極因素。積極的情感能夠促進(jìn)認(rèn)識過程;消極的情感則會(huì)降低人的認(rèn)知能力，阻礙學(xué)習(xí)過程和效果。外語教學(xué)活動(dòng)既是傳授語言知識的認(rèn)知活動(dòng)，又是形成語言技能的實(shí)踐活動(dòng)。師生之間不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞，還有情感方面的信息交流，情感因素是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)不可忽視的因素。高職院校的多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不牢，興趣不高，在學(xué)習(xí)中存在著焦慮畏難情緒。因此，在高職教學(xué)中必須重視情感因素的作用。

一、學(xué)生自身情感因素

1.焦慮畏懼。焦慮主要是指學(xué)生需要用外語或第二語言進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理。焦慮分為促進(jìn)性焦慮和妨礙性焦慮。促進(jìn)性焦慮可以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，它能在一定程度上調(diào)動(dòng)人的潛能，甚至有時(shí)可以激發(fā)學(xué)生超水平發(fā)揮;而妨礙性焦慮會(huì)在語言學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感障礙。不同的教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生不同的焦慮，如交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可能導(dǎo)致學(xué)生較高程度口語表達(dá)的焦慮，而翻譯法教學(xué)則會(huì)使學(xué)生焦慮感較小。研究表明，適度的焦慮是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。

2.抑制回避。抑制是指為了保護(hù)自我形象而采取的回避和退縮的行為[2]。在語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生難免會(huì)犯一些錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤可能會(huì)招致一些批評和嘲諷，以致學(xué)生形成自我保護(hù)意識，而不愿意“拋頭露面”表達(dá)自己的思想。這種情況特別是在“聽說課”上表現(xiàn)得非常明顯。高職學(xué)生一般表現(xiàn)出自信心不足，擔(dān)心“丟面子”，他們會(huì)采取回避的態(tài)度對待課堂活動(dòng)。即便教師提問，學(xué)生也以“sorry， I don’t know.”方式來逃避搪塞。

3.自尊保護(hù)。自尊是學(xué)生對自身價(jià)值和學(xué)習(xí)能力的自我認(rèn)識與評價(jià)。它亦是一種自信心的表現(xiàn)。研究表明，在自尊心受到保護(hù)和鼓勵(lì)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)最為有效。激勵(lì)與成功保護(hù)著學(xué)生的自尊心，使他們進(jìn)一步走向成功，而失敗會(huì)削弱學(xué)生的自尊心，造成他們學(xué)習(xí)生活惡性循環(huán)。

4.動(dòng)機(jī)促進(jìn)。動(dòng)機(jī)是指為學(xué)生提供潛在能力，指引方向和激發(fā)行為的一系列因素，也是語言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的因素。動(dòng)機(jī)分為外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)來自于學(xué)生對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)的興趣以及學(xué)習(xí)過程本身的體驗(yàn)。外在動(dòng)機(jī)則是來自于外界影響，如對獎(jiǎng)懲結(jié)果的反映。內(nèi)在動(dòng)機(jī)對促進(jìn)學(xué)習(xí)作用更大，語言學(xué)習(xí)成敗主要取決于內(nèi)因。當(dāng)然外因會(huì)在一定程度上起著作用，亦可轉(zhuǎn)化為“內(nèi)因”。

二、教師自身的情感因素

教學(xué)過程中，教師的情感因素主要包括:對學(xué)生的熱愛、尊重;對教學(xué)傾注的熱情和投入;對創(chuàng)造性完成教學(xué)任務(wù)的自信、樂觀;對教學(xué)內(nèi)容的理解及教師自身人格魅力等。這些因素貫穿整個(gè)教學(xué)過程，并對教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。

1.教師的積極教學(xué)態(tài)度對學(xué)生有著不可估量的作用。教師熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生是師生情感協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)。心理學(xué)認(rèn)為，愛是人們普遍存在的一種心理需要，如果學(xué)生能夠感覺到教師愛他們，尊重他們，便會(huì)激發(fā)出他們健康的情感，使他們變的生氣勃勃，產(chǎn)生學(xué)習(xí)外語的積極性來。相反，教師對待教學(xué)不負(fù)責(zé)任、對待學(xué)生漠不關(guān)心，學(xué)生則不會(huì)與教師教學(xué)配合，以逃避的心里來面對學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)中教師應(yīng)時(shí)刻保持高昂的情緒。教師應(yīng)以旺盛的情感，全身心地投入到英語教學(xué)中，這種情緒和狀態(tài)會(huì)感染學(xué)生，使他們處于積極的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。教師如果在教學(xué)中表現(xiàn)出漠然，缺乏耐心，則會(huì)影響學(xué)生的情緒，師生會(huì)產(chǎn)生距離感，這樣則難以讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入到課堂學(xué)習(xí)中，更不用提課堂延續(xù)——課后自主學(xué)習(xí)了。

3.課堂教學(xué)中，教師對教材深刻的理解，并采用形象生動(dòng)、富有感染力的教學(xué)方法，會(huì)消除學(xué)生緊張的情緒[4]。教師采取不同的教學(xué)法會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同程度的興趣。譬如，筆者在講授《希望英語》第一冊第四單元《Pets》時(shí)，大多數(shù)人都喜歡小寵物并有一些飼養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極思維，在課前準(zhǔn)備了大量的小寵物的圖片，親自去了當(dāng)?shù)鼗B市場采集素材，以便整合成一套有吸引力的lead-in課件，并將自己飼養(yǎng)的荷蘭鼠的心得整理出來與學(xué)生分享。課堂上自始至終保持著活躍、興趣盎然的氣氛，學(xué)生踴躍發(fā)表自己對寵物的觀點(diǎn)。除此之外，教師不僅要善于鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝困難，而且還應(yīng)以自己的信心、樂觀情緒啟發(fā)和感染學(xué)生，使他們增強(qiáng)信心。因此教師一旦走進(jìn)課堂， 就應(yīng)把一切煩惱置之腦后，保持良好情緒。教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)胸有成竹、情緒飽滿，以降低學(xué)生的焦慮感和距離感，使他們創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、學(xué)生與教師之間的情感交流的作用

1.建立平等和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生間相互了解。教師不僅要在學(xué)習(xí)上給予學(xué)生關(guān)注，還要加強(qiáng)與學(xué)生的感情交流。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)跟學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的心理。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過多種方式與教師交流，加強(qiáng)雙方的相互理解和信任，幫助學(xué)生在心理上形成安全感。師生之間將產(chǎn)生彼此尊重信任的情感動(dòng)力，其勢必會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。師生情感交流還滲透在英語課堂的每一刻，不但影響著課堂氣氛，還影響著學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，自我提高的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.營造活躍的課堂氣氛，克服學(xué)生的畏懼心理。課堂是學(xué)生和教師進(jìn)行活動(dòng)和交流的場所。課堂上的師生、學(xué)生之間的人際關(guān)系對形成課堂的氛圍起著決定性的作用。這種氛圍對課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)果，又起著直接的影響。高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)不牢，課堂上顯得比較拘束、焦慮。因此，教學(xué)中應(yīng)注意趣味性和多樣性，以及豐富的教學(xué)手段---課堂上多采用小組活動(dòng)、討論等合作學(xué)習(xí)法，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，有效地克服課堂上的畏懼情緒，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神?！断Ｍ⒄Z》教材中每個(gè)單元均有Field Work，目的是培養(yǎng)學(xué)生合作完成任務(wù)的團(tuán)隊(duì)精神。 要求首先分成各個(gè)任務(wù)小組，然后讓學(xué)生課后進(jìn)行各種途徑調(diào)查，最后形成Group Report，以便在課堂上做In-Class Presentation。上第一單元時(shí)，學(xué)生不知所云，更不敢在眾目睽睽之下發(fā)表言論。為此筆者準(zhǔn)備了一些how to make a Presentation 資料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)Presentation的一般流程。另外，筆者親自做具體任務(wù)的Presentation，以便學(xué)生觀摩體會(huì)。漸漸地，幾個(gè)單元過后學(xué)生對這個(gè)環(huán)節(jié)不再畏懼害怕，而是課前饒有興趣地作充分準(zhǔn)備，課堂上積極要求上臺演示，課堂氣氛活躍，學(xué)生自信心也大大增加了。

3.培養(yǎng)學(xué)生自信心，使其有前進(jìn)的動(dòng)力。自信心是前進(jìn)的動(dòng)力。自信心的形成受多種因素的制約，最重要的因素是個(gè)體的生活、學(xué)習(xí)及工作環(huán)境中最重要的人對他的看法和態(tài)度，以及給予他的安全感、愛和尊重。教師的評價(jià)對學(xué)生的成就感、自信心和參與積極性有著很大的影響。因此，教師應(yīng)該采用多層次的評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。建立一個(gè)較科學(xué)的激勵(lì)評價(jià)辦法，顯得甚為重要。對于不同層次的學(xué)生設(shè)置不同程度鼓勵(lì)辦法，讓每位學(xué)生都能在課堂上體驗(yàn)到成功和滿足。高職學(xué)生入校時(shí)或多或少存在著自信心不足的現(xiàn)象，平時(shí)他們對教師的評價(jià)很在意，教師的一個(gè)微笑，一句激勵(lì)的話語，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神都會(huì)讓他們產(chǎn)生積極的情感并化為自信心，成為前進(jìn)的動(dòng)力。

另外，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)中毅力的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生樂觀進(jìn)取，克服自身的惰性。在高職院校多數(shù)學(xué)生存在惰性，自我約束力差，無遠(yuǎn)大人生目標(biāo)，抱著“混混”的思想較重。教師應(yīng)在自己職責(zé)范圍內(nèi)以良好的職業(yè)素質(zhì)去疏導(dǎo)，影響這些學(xué)生，讓他們以“毅力”、“恒心”去努力進(jìn)取。

四、結(jié)語

情感因素在語言學(xué)習(xí)中起著過濾的作用[5]。積極的情感使得英語教學(xué)更加生動(dòng)，更加富有意義，使學(xué)生在情感教育過程中釋放學(xué)習(xí)的潛能，體會(huì)到激勵(lì)與成功。因此，高職院校英語教學(xué)中，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，重視建立良好的師生關(guān)系;并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生及教師自身的情感因素，促使師生之間的情感交流，增強(qiáng)課堂上生動(dòng)活躍的互動(dòng)效果，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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[5]項(xiàng)茂英.情感因素對大學(xué)英語教學(xué)中影響[J].外語與外語教學(xué)，2003，(9).

On the Effect of Emotional Interaction in Professional College English Teaching

ZHAODong-ping

(Jiangsu food science college， huai’an223001， China)

Abstract: Emotion is essential to our lives and studies， and positive emotion is a kind of motivation for success. The paper analyzes students and teachers’ emotional factors separately and the importance of emotional communication between students and teachers. Teachers should take full advantage of the positive emotion to stimulate students’ learning enthusiasm and strengthen their self-confidence so as to impel them to study further. It explores a successful road to professional college English teaching.

Key words: professional college English teaching; emotional communication; effect(責(zé)任編輯/ 王建國)