石 瑛

摘要:本文從后方法外語教學(xué)理論角度出發(fā),通過對Kumaravadivelu提出的后方法外語教學(xué)三大參數(shù)和十條宏觀策略框架的評述,探討了后方法理論對商務(wù)英語教學(xué)在課程模式本土化、協(xié)商式互動、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以及加強文化教學(xué)等方面的啟示。

關(guān)鍵詞:后方法理論;商務(wù)英語;宏觀策略框架

1引言

隨著中國經(jīng)濟越來越融入全球經(jīng)濟一體化,社會對高級商務(wù)英語人才的需求也越來越大,既熟練掌握英語技能,又熟悉國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才尤其受到用人單位的歡迎。這對商務(wù)英語教學(xué)是機遇,同時也是挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合自己的商務(wù)英語教學(xué)經(jīng)驗,借鑒后方法語言教育理論的思想和宏觀策略框架,對目前國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)提出了幾點建議。

2后方法外語教學(xué)理論評述

后方法外語教學(xué)理論的概念(post-method pedagogy)始于20世紀(jì)90年代末,由Kumaravadivelu(1994)首次提出。后方法并不是替代原有教學(xué)法的一種新方法,而是原有教學(xué)法的替代物。由于認識到方法的局限性,后方法理論指出教師要具備必要的知識、技能、態(tài)度和自主性,以便為自己設(shè)計出一套系統(tǒng)的、連貫的、與實際緊密相關(guān)的理論。后方法注重教師在理論建立及實施上的自主性,因時、因地、因人而異的具體性,以及教學(xué)宏觀環(huán)境中的政治、社會文化等因素的影響。它可能不具有普遍的適用性,但對于特定的環(huán)境來說是最佳的選擇。Kumaravadivelu認為,后方法教學(xué)法是一個以教師自主性為核心的三維系統(tǒng),包含了三個參量:特殊性(particularity)、實用性(practicality)和可能性(possibility)(陶建敏2007:59)。

為幫助課堂一線教師成為有策略的教學(xué)者和研究者,依據(jù)第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論、實證和教學(xué)法知識,Kumaravadivelu創(chuàng)建了一個連貫的宏觀策略框架。這一宏觀策略框架只是一個寬泛的教學(xué)指導(dǎo)原則,語言教師可以根據(jù)這一框架中的十條宏觀策略,結(jié)合自身當(dāng)時當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)情境和特殊需求,設(shè)計出適合自己的微觀策略或課堂教學(xué)技巧。下面讓我們首先來了解一下這十條宏觀策略:

(1)學(xué)習(xí)機會最大化:該策略把課堂教學(xué)活動看作是由教師和學(xué)生共同構(gòu)建的社會事件,教學(xué)過程同時也是創(chuàng)造和利用學(xué)習(xí)機會的過程。在這個過程中,教師既是學(xué)習(xí)機會的創(chuàng)造者,也是利用者。(2)促進協(xié)商式互動:指課堂上的師生之間、生生之間的有意義的互動。尤其強調(diào)要給予學(xué)習(xí)者充分的自由,鼓勵他們主動發(fā)起談話,參與課堂討論,而不僅僅是對老師的話給予被動地反應(yīng)。(3)認知錯配最小化:指教師意圖和學(xué)習(xí)者對教師意圖的理解之間的偏差達到最小化,這是決定協(xié)商式互動成功與否的重要因素。(4)激發(fā)直覺的啟發(fā)式教育:指激發(fā)學(xué)生進行直覺探索,通過接觸大量豐富的語言材料和適當(dāng)?shù)恼n堂活動領(lǐng)會語言的形式和規(guī)則。(5)培養(yǎng)語言意識:語言意識指人們對語言的感知,亦即對語言本質(zhì)及其在人類生活中的角色的意識。在二語教學(xué)中,教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意第二語言的正式屬性,以增進二語的顯性程度,促進二語學(xué)習(xí)。(6)語言輸入語境化:語言是由詞、句、篇章以及語用等多層面的結(jié)構(gòu)和規(guī)律組合而成的一個綜合體,僅通過完全單一的信息流是無法孤立的理解語言的句法、語義以及語用意義的。因此孤立的介紹某一語言項目會導(dǎo)致語用失衡,造成學(xué)習(xí)者意義構(gòu)成上的困難。語境化的語言輸入能夠促使學(xué)習(xí)者從各種語言組成部分的交互效果中受益。(7)融合各種語言技能:即綜合聽說讀寫各項語言技能。(8)提升學(xué)習(xí)者自主性:主要包括幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會如何學(xué)習(xí),讓他們具備指引自己學(xué)習(xí)必須的方式,幫助優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者提升對自身本能的學(xué)習(xí)策略的意識,并使之明確化和系統(tǒng)化以提高其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。(9)增強文化意識:文化知識的嵌入向來是外語教學(xué)不可分割的一部分,Kumaravadivelu強調(diào)在課堂上要充分利用學(xué)習(xí)者自身的文化知識和背景,使他們成為文化教學(xué)內(nèi)容的信息來源,并分享各自對目的語文化的理解,增強他們的全球文化意識。(10)確保社會關(guān)聯(lián):指教師有必要對語言教學(xué)發(fā)生地的社會、政治、經(jīng)濟以及教育環(huán)境保持高度的敏感性,因為社會宏觀環(huán)境決定了外語教學(xué)的諸多因素,如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目的、外語在社會上的功能、學(xué)習(xí)者獲得語言輸入的機會多少、語言輸入的種類以及對外語流利程度的要求等。

3后方法語言教學(xué)理論對商務(wù)英語教學(xué)的啟示

3.1課程模式本土化,提倡開放性的課程編制、實施和評價。

根據(jù)后方法的教育理論,已有的任何一種商務(wù)英語的課程模式都不是萬能的,不可能完全適用于某一教學(xué)情境,因此,商務(wù)英語的課程設(shè)置要因時因地制宜,綜合考慮學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)校、社會等多方面的因素,采用靈活發(fā)展的本土化教學(xué)模式。在課程編制的過程中要始終把學(xué)生熟悉的內(nèi)外事件和本土區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展作為商務(wù)英語教學(xué)的有力支撐,把教學(xué)內(nèi)容根植于相關(guān)的和真實的情境之中。

在教學(xué)實施的過程中,教師要成為學(xué)習(xí)機會的創(chuàng)造者。這就意味著既要事前根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)大綱和教材等來制定課堂教學(xué)計劃,還要在實際的教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)習(xí)者的進展,適應(yīng)情況等不斷修改其授課計劃,靈活組織課堂教學(xué)。商務(wù)英語的教材往往圍繞某些特定商務(wù)話題和情境來展開,如問候、邀請、安排日程、處理訂單等,但教材所包括的活動內(nèi)容十分有限,這就要求教師把規(guī)定的教學(xué)大綱和教材視為開展課堂活動的一個跳板,不可完全依賴既定的大綱和教材,而應(yīng)該適當(dāng)增加各種形式多樣的教學(xué)互動活動,同時削減不必要的語言形式的操練,加大課程學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容的選擇度,盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造接觸商務(wù)語境和使用商務(wù)英語的機會。另一方面,教師不能忽視學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極貢獻,而要學(xué)會利用學(xué)生所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)機會。商務(wù)英語的學(xué)生多有國際貿(mào)易、國際商務(wù)談判等課程的學(xué)習(xí)背景,或?qū)ο嚓P(guān)專業(yè)的知識有所了解和興趣,教師要在課堂教學(xué)過程中善于發(fā)掘?qū)W生的興趣點和知識空缺,適時給予補充,輔以語言運用的互動話題,將達到事半功倍的效果。這種教學(xué)內(nèi)容和過程評的不確定性盡管實施起來需要極大的靈活性,但更能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和實踐能力。

開放性的教學(xué)評估要求改變現(xiàn)有的以終結(jié)性的期末考試為主要評估手段的做法,應(yīng)倡導(dǎo)評價方式的多元化,并以形成性評價為主(例如學(xué)生學(xué)習(xí)過程記載、問卷調(diào)查、訪談、個人報告、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄等等)。評價的重點在于學(xué)生運用所學(xué)的商務(wù)英語知識能做什么,而不是在于獲得的這些知識在多大程度上符合預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。

3.2影響和轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

Kumaravadivelu認為提升學(xué)習(xí)者自主性包括心理準(zhǔn)備和策略培訓(xùn)兩個步驟。前者要求教師幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)并帶給他們態(tài)度上的轉(zhuǎn)變。這些心理上的準(zhǔn)備必須和一定的策略培訓(xùn)相結(jié)合,幫助學(xué)生理解什么是學(xué)習(xí)策略,如何運用這些策略完成各種提出問題和解決問題的任務(wù),如何監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn),以及如何評估他們的學(xué)習(xí)結(jié)果。

培養(yǎng)和保持學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和動機是外語課堂教學(xué)的基本目標(biāo)之一,商務(wù)英語教學(xué)更是要從語言本身和專業(yè)知識兩個方面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校商務(wù)英語專業(yè)中不乏基礎(chǔ)薄弱的好學(xué)者、缺乏商務(wù)背景知識的苦背專業(yè)詞匯者,甚至對本專業(yè)毫無興趣者(彭燕,2009)。因此,教師要充分尊重學(xué)生的個人經(jīng)驗,使他們關(guān)注到自身與周圍社會的緊密聯(lián)系,認識到商務(wù)英語的巨大作用,才能最大程度地吸引學(xué)生,使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)熱情。同時,學(xué)習(xí)態(tài)度上的轉(zhuǎn)變還來自于教師自身對學(xué)習(xí)者心理的影響,教師的個人魅力是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要因素。教師的言談舉止、淵博知識、語言藝術(shù)、教學(xué)能力以及學(xué)術(shù)成就等等,都會在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(束定芳,2006)。因此,作為商務(wù)英語的教師,要同時兼顧語言知識和商務(wù)知識的傳授,不僅要有扎實的語言功底,還要不斷提高自身的文化素養(yǎng)和專業(yè)水平。

現(xiàn)實的商務(wù)英語教學(xué)中,學(xué)生在中學(xué)階段傳統(tǒng)的教育模式下已經(jīng)習(xí)慣被動地接受教師的灌輸,缺乏獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力,這種現(xiàn)象十分普遍。因此,商務(wù)英語的教師應(yīng)充分發(fā)揮能動性,通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教給學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)策略,并使學(xué)生意識到自身的地位應(yīng)由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者與探究者。Kumaravadivelu(2006)提出下列措施能夠促進學(xué)習(xí)者自主性:(1)鼓勵學(xué)生學(xué)會深入調(diào)查,使他們理解語言作為意識形態(tài)服務(wù)于既得利益者的方式;(2)要求學(xué)生通過日記或者札記反思自我發(fā)展,認識到自己的身份和周圍社會的關(guān)系;(3)幫助學(xué)生形成互助式學(xué)習(xí)團體,從中尋求自我意識和自我提高;(4)提供體會,讓學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)搜索,將課題和材料帶到課堂討論,表達自己的看法。商務(wù)英語的教師可借鑒這些措施,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會自我學(xué)習(xí),這將使學(xué)生終生受益,同時也是商務(wù)英語創(chuàng)新教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的有效途徑。

3.3促進協(xié)商互動,實現(xiàn)真正意義上的對話。

有研究表明,協(xié)商式互動能加速學(xué)習(xí)者對語言的理解和產(chǎn)出,這樣的機會能促使他們調(diào)整和重構(gòu)交流話語,直至達到與對話者之間的相互理解。后方法理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語課程中,對話交流的中心應(yīng)該從形式轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容,有交際目標(biāo)地使用自由的語言材料,引導(dǎo)學(xué)生注意對話雙方的信息獲取而不是語言使用的準(zhǔn)確性,允許語言犯錯而不打斷學(xué)生的思路;學(xué)習(xí)從模仿式改為探究式,練習(xí)答案由封閉改為開放。真正意義的對話既融入個人經(jīng)驗,還要互相交流理解并將之轉(zhuǎn)化為自己的新知識,這將給學(xué)生帶來探尋的樂趣,互動的快感和生成能力的經(jīng)驗。

具體的教學(xué)過程中可以采取各種仿真操作以實現(xiàn)特定商務(wù)語境下的語言教學(xué)。例如,模擬商務(wù)洽談會,對學(xué)生進行分組,分別代表買賣雙方,各方事先通過搜集資料,確定各自的談判內(nèi)容、目標(biāo)和策略等,買賣雙方先經(jīng)過詢盤、報價、還盤等一系列的交際過程,確定意向后再坐下來進行正式商務(wù)洽談。再比如,在商務(wù)信函的寫作訓(xùn)練中,先讓學(xué)生以秘書的身份接聽一通客戶的電話并為對方留口信,然后根據(jù)他們所記錄的內(nèi)容給遠在異國的經(jīng)理發(fā)一封電子郵件。在這個教學(xué)設(shè)計中,包含聽、說、寫三種語言技能的訓(xùn)練,學(xué)生必須聽懂并準(zhǔn)確的記下對方(可由老師或其他同學(xué)擔(dān)任)所留的信息,然后通過互聯(lián)網(wǎng)將電子郵件真實的發(fā)出到一個指定的郵箱(可以是老師的郵箱),最后老師再根據(jù)學(xué)生郵件發(fā)送成功與否以及郵件的內(nèi)容來進行回復(fù)(同樣的練習(xí)也可以在學(xué)生之間開展)。在第一個環(huán)節(jié)中,需要進行接聽電話中的問候、提供幫助、確認信息、告別等一系列的語言活動,第二個環(huán)節(jié)則涉及到電子郵件具體的發(fā)送方式、格式的要求、信息的搜尋和準(zhǔn)確傳遞、語言的組織等等,最后郵件的回復(fù)實際上是對該同學(xué)此次交際任務(wù)完成狀況好壞的一個評價。整個教學(xué)活動全部要通過真實的交際任務(wù)來完成。學(xué)生可親身體驗語言運用的樂趣,并在協(xié)商式的語言互動中獲得并強化重要的語言技能和商務(wù)交際能力。同時,有意義的活動能啟發(fā)學(xué)生遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律,在運用語言解決實際問題的過程中理解并內(nèi)化語法知識,整合已有的知識結(jié)構(gòu),完成新的知識和技能的嵌入。有研究表明,無論學(xué)習(xí)者處在怎樣的語言水平階段,這種自我發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)對語言理解和記憶都非常重要和有效。

3.4加強學(xué)生的全球文化意識和對商務(wù)英語的語言意識。

商務(wù)英語教學(xué)的根本目的就是為了實現(xiàn)商務(wù)情境下的跨文化交際,就是為了與不同文化背景的人進行商務(wù)交流。在商務(wù)英語教學(xué)中,只有把商務(wù)文化知識滲透到語言知識技能學(xué)習(xí)中,努力培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)文化意識或素養(yǎng),把商務(wù)文化介入和商務(wù)文化意識培養(yǎng)與商務(wù)英語語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來,才能提高學(xué)生的語言運用的準(zhǔn)確性和跨文化交際能力。因此,我們作為商務(wù)英語的教學(xué)者必須充分重視文化融入的重要性,除傳授必要的語言和商務(wù)知識外,還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會文化能力,讓他們深刻理解中西文化傳統(tǒng)的差異,了解英語國家的商務(wù)文化。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于教材,而應(yīng)結(jié)合真實的語言材料, 向?qū)W生講解西方國家中建立商務(wù)關(guān)系、合作、訪問、宴請等社會商務(wù)交往的文化因素,潛移默化中幫學(xué)生提高語言形式的正確性,重視語言應(yīng)用的得體性,從而逐步提高跨文化交際能力。另外,教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在課外多關(guān)注社會經(jīng)濟熱點問題,這種關(guān)注能夠幫助學(xué)生加深對英語國家的政治制度、經(jīng)濟環(huán)境、法律體系、經(jīng)營習(xí)慣及商業(yè)價值觀的了解,培養(yǎng)分析和思考問題的能力。同時,向?qū)W生提供豐富的語言素材,還能不斷提高他們對商務(wù)英語在現(xiàn)代社會生活中的作用的認識,提升商務(wù)英語的顯性程度,激發(fā)他們語言學(xué)習(xí)的興趣和緊迫感。

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