吳劍平

順德容山中學(xué)是一所有兩百多年歷史的古老而又年輕的鎮(zhèn)(街道)屬高級(jí)中學(xué),綜合辦學(xué)實(shí)力居順德區(qū)同類學(xué)校前茅,學(xué)校面貌近年發(fā)生了很大的變化,在多年的辦學(xué)歷程中形成了自己的心理健康教育辦學(xué)特色,實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。

一、準(zhǔn)確定位學(xué)校特色

特色學(xué)校的特色不可能是外界賦予的,只能是由它歷史發(fā)展的積淀和自身資源優(yōu)勢(shì)等內(nèi)在條件決定的。特色學(xué)校的建設(shè),很重要的一點(diǎn),就是必須“一切從實(shí)際出發(fā)”。

既然選擇了要?jiǎng)?chuàng)建特色學(xué)校,容山中學(xué)如何走自己的特色之路?作為一所鎮(zhèn)(街道)屬高級(jí)中學(xué),要想“以質(zhì)強(qiáng)校”,面臨著嚴(yán)峻的困難:順德區(qū)屬中學(xué)四所,同鎮(zhèn)(街道)同級(jí)學(xué)校二所,學(xué)校生源質(zhì)量難以保證。針對(duì)生源薄弱的實(shí)際,容山中學(xué)堅(jiān)信:每位學(xué)生都擁有無窮的潛力,而心理健康教育是開發(fā)這些潛能的好鑰匙,是現(xiàn)代教育中不可缺少的部分,它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力、習(xí)慣、意志等方面有著非常重要的作用。因此學(xué)校決定走創(chuàng)建心理健康教育特色之路,深化內(nèi)涵,把百年老校建設(shè)成為特色名校。

二、牢固構(gòu)筑三個(gè)基礎(chǔ)

學(xué)校要走好特色發(fā)展之路,必須牢固構(gòu)筑三個(gè)基礎(chǔ)。

一是人力資源基礎(chǔ)。容山中學(xué)在創(chuàng)建心理特色教育之初,雖然有熱心、興趣、責(zé)任心和好學(xué)精神,但畢竟不曾經(jīng)歷系統(tǒng)的心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練,心理室的教師們依然會(huì)遇到許多難解的困擾。為此,學(xué)校從北京師范大學(xué)心理系引進(jìn)了兩位優(yōu)秀的心理專業(yè)人才(其中一名是碩士),在華南師范大學(xué)教科院心理系和其他大學(xué)專家教授們的共同支持下,容山中學(xué)的心理健康教育人力資源得到進(jìn)一步的充實(shí)和拓展。目前,學(xué)校有三名心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的專職教師。

二是物質(zhì)基礎(chǔ)。容山中學(xué)為心理健康教育的順利開展提供了物質(zhì)保障,當(dāng)初在辦公場(chǎng)地不足的情況下,騰出地方,裝上電話,選購相關(guān)書籍資料,建成了溫馨而簡(jiǎn)陋的心理室。后來“心理輔導(dǎo)室”改為“心理健康教育指導(dǎo)中心”,在學(xué)校經(jīng)費(fèi)不太寬裕的情況下,學(xué)校將科學(xué)館二、三、四層全部規(guī)劃成心理室,共投資幾十萬元,建成省級(jí)一流的標(biāo)準(zhǔn)心理室,包含多間功能室:心理教室、心理閱覽室、個(gè)體咨詢室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、宣泄室、放松室、心理檔案室、心理科研室等,場(chǎng)地設(shè)備等工作條件有了較大的改善。

三是群眾基礎(chǔ),指教育環(huán)境,包括家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)校特色建設(shè)態(tài)度。眾所周知,學(xué)生成長(zhǎng)的心理環(huán)境非常重要,老師、家長(zhǎng)又是對(duì)其成長(zhǎng)影響最大的兩個(gè)角色。怎樣才能使孩子、老師、家長(zhǎng)三方好好溝通呢?為此,學(xué)校精心設(shè)計(jì)了“容山中學(xué)師生家長(zhǎng)大型心連心溝通活動(dòng)”?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的目的是考慮到關(guān)鍵不是解決一個(gè)人在溝通上的某件具體的事,而是解決彼此間相互理解、信任、主動(dòng)溝通的態(tài)度和技巧問題。大家都積極參與,同時(shí)也覺得收獲極大:信任的力量和相互支持的潛力真是太大了。良好的家庭氛圍是順利開展心理健康教育的最深厚的群眾基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新教育形式,拓寬特色教育渠道

請(qǐng)進(jìn)來,走出去,號(hào)召全體教師學(xué)習(xí)心理教育。學(xué)校多次組織全體教師學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí):多次邀請(qǐng)專家學(xué)者來校為老師、家長(zhǎng)、同學(xué)開設(shè)講座并和老師們座談;并與多個(gè)青少年研究中心建立了長(zhǎng)期的合作研究關(guān)系。近年來,學(xué)校又投入大筆經(jīng)費(fèi),分別選派大批骨干教師赴北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)參加培訓(xùn)。

引導(dǎo)每一位教師都關(guān)心學(xué)生心理健康。在多次心理教育學(xué)習(xí)中,教師們深有收獲并主動(dòng)運(yùn)用到自己的生活和教育教學(xué)工作中去,學(xué)校據(jù)此提出:心理教育是每一位教師的責(zé)任,要滲透到學(xué)科教學(xué)與班主任工作中去,真正實(shí)現(xiàn)“讓每一個(gè)行動(dòng)都帶給學(xué)生光明”。傳統(tǒng)的師生關(guān)系開始改變,尊重學(xué)生、主動(dòng)理解學(xué)生蔚然成風(fēng)。

班主任們的教育觀念得到改變,以前看到不守紀(jì)律的學(xué)生就恨鐵不成鋼,很容易氣憤,雙方硬碰硬,結(jié)果往往適得其反。如今碰到這種情況,班主任就先了解學(xué)生為什么會(huì)這樣,嘗試走進(jìn)學(xué)生心里,談心不單是說服教育,更是理解支持并幫助成長(zhǎng),學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作由此效果倍增,近三年轉(zhuǎn)化率均在83%以上。感覺有比較難解開的心結(jié),老師就推薦和幫助學(xué)生與心理教師聯(lián)系,對(duì)于去咨詢的學(xué)生給予鼓勵(lì)和支持。對(duì)普通的同學(xué),教師也嘗試?yán)眯睦硖攸c(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教育,例如對(duì)比較內(nèi)向、敏感的同學(xué),就加強(qiáng)個(gè)別溝通,鼓勵(lì)其他同學(xué)與其交往,使其個(gè)性更完善;對(duì)愛以搗亂吸引注意力的同學(xué),溝通之后,交給他們一些任務(wù),利用期望效應(yīng),使他們用好的行為去吸引注意力,再加以強(qiáng)化。在行為表現(xiàn)上取得進(jìn)步后,再引導(dǎo)其向?qū)W業(yè)進(jìn)步方向發(fā)展,這比直接激勵(lì)學(xué)習(xí)效果好很多。例如高一學(xué)生杜某,入學(xué)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中下游,上課以搗亂為樂,成績(jī)迅速滑到倒數(shù)第二名,可是這個(gè)孩子很機(jī)靈。班主任沒有把他打入另類,而是多次交心,幫他尋找原因,后來終于得知他在小學(xué)曾經(jīng)被某位老師的誤解傷害,從此不敢信任老師,以搗亂來表達(dá)心中的委屈和憤怒。解開心結(jié)之后,他像換了一個(gè)人似的,不僅紀(jì)律進(jìn)步,在學(xué)習(xí)上也開始奮勇直追,還拿到了成績(jī)超前獎(jiǎng)。

把心理課開到每一個(gè)班。在心理課的嘗試受到歡迎和取得效果后,學(xué)校開始面向全體學(xué)生開設(shè)心理活動(dòng)課,并以注重實(shí)效為原則。例如高一年級(jí)主要圍繞新生的適應(yīng)問題進(jìn)行引導(dǎo),怎樣熟悉環(huán)境,怎樣與新同學(xué)新老師交往,怎樣調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法,怎樣面對(duì)暫時(shí)失利狀態(tài)等都是熱門主題;高二重新分班后在班級(jí)重組的融合問題上加強(qiáng)指導(dǎo);高三則著重于考試心理指導(dǎo),尤其在高考前夕,每個(gè)畢業(yè)班同學(xué)都要測(cè)量考試焦慮狀況,根據(jù)情況給予集體指導(dǎo),個(gè)別同學(xué)再進(jìn)行單獨(dú)咨詢,幫助學(xué)生順利考試。

在學(xué)校心理健康教育特色推動(dòng)下,學(xué)生的心理素質(zhì)提高,學(xué)習(xí)、生活適應(yīng)能力增強(qiáng),教師對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的意識(shí)增強(qiáng),教育教學(xué)中處處可見心理學(xué)規(guī)律的應(yīng)用,學(xué)校各項(xiàng)工作進(jìn)展順利,師生精神風(fēng)貌煥然一新。心理健康教育促進(jìn)了學(xué)校全面發(fā)展,學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)知名度不斷提升。

(作者單位:佛山市順德區(qū)容山中學(xué))