劉 琰

近年來,黨中央、國務(wù)院圍繞著“如何加強(qiáng)青少年思想道德教育,進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)德育教學(xué)工作”的問題,提出了一系列新的要求。作為技校德育教師,必須適應(yīng)新形勢(shì)、新要求,改革舊的德育課堂教學(xué)模式,更新教學(xué)觀念,創(chuàng)新課堂教學(xué)方法,從而實(shí)現(xiàn)技校德育工作的總目標(biāo)。

一、加強(qiáng)教師自身的職業(yè)道德修養(yǎng)

教育的目的是“立人”。德育的目的是通過“立德”來“立人”,即讓學(xué)生在最好的道德環(huán)境中成長(zhǎng)為一個(gè)有修養(yǎng)的人。德育課教師是技校作好學(xué)生思想政治工作的主要力量,德育教師的責(zé)任在于運(yùn)用德育教材,通過課堂和課外的教學(xué),讓學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。而做好學(xué)生的思想政治工作,首先,教師要有較高的思想道德素質(zhì)。職業(yè)學(xué)校的教育對(duì)象大多是在15～18歲之間的青少年學(xué)生,他們已開始注意、觀察老師的言語與行為,選擇自己效仿、學(xué)習(xí)的種種榜樣。如果教師在一些“小問題”、“小事情”上失之慎重或檢點(diǎn),將會(huì)給正面教育帶來困難,甚至?xí)?dǎo)致整個(gè)教育的失敗。例如,教師講述“養(yǎng)成良好品德”課時(shí),如果在課堂上要求學(xué)生遵守公德,而自己卻在教室里隨地吐痰,必然會(huì)在學(xué)生心目中留下一個(gè)負(fù)面的印象,即教師是一個(gè)“言行不一”的人。

要做好學(xué)生的思想政治工作,教師要尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生。德育課要教育學(xué)生學(xué)會(huì)“做人”,要求學(xué)生講禮貌、尊重他人。學(xué)習(xí)德育是“三分課內(nèi),七分課外”,課外向課內(nèi)集中,課內(nèi)向課外輻射,互相作用,相得益彰。要造成師生之間、同學(xué)之間“如切如磋,如琢如磨”的局面,努力營造一種平等而寬和的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。對(duì)學(xué)生身上存在的缺點(diǎn),教師要耐心說服糾正。如果教師對(duì)學(xué)生身上存在的缺點(diǎn)給予諷刺挖苦,不但達(dá)不到教學(xué)目的,相反,學(xué)生還會(huì)對(duì)德育教育產(chǎn)生抵觸情緒。

此外,精通業(yè)務(wù),不斷更新教學(xué)觀念、教學(xué)方法,也是德育課教師加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)的主要方面。教育實(shí)踐證明,具備深廣的業(yè)務(wù)知識(shí)、教學(xué)水平高、思想不陳舊保守、能夠不斷更新教學(xué)方法的教師,在學(xué)生中一般有較高威信。相反,如果教師不努力提高自身業(yè)務(wù)水平,只是照搬理論,死氣沉沉、呆板說教,是無法喚起學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情的,也收不到預(yù)期的教育效果。

二、在教學(xué)內(nèi)容上,既要把握理論的精髓,又要培養(yǎng)學(xué)生的能力

馬克思主義理論的精髓就是一切從實(shí)際出發(fā),理論聯(lián)系實(shí)際。因此,在具體的課堂教學(xué)中,要有的放矢。教學(xué)內(nèi)容上,要力求突出時(shí)代需要,貼近技校學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際;力求在堅(jiān)持正確導(dǎo)向的基礎(chǔ)上,充分考慮技校學(xué)生的社會(huì)環(huán)境和自身感受,遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,深入淺出,重在運(yùn)用,通過淡化學(xué)科知識(shí)體系,達(dá)到德育學(xué)科內(nèi)的各種知識(shí)的整合,以利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和提高他們應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去理解社會(huì)現(xiàn)象,適應(yīng)職業(yè)活動(dòng)的能力;要根據(jù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)各個(gè)階段的德育需求構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容,注意因人而教、因時(shí)而教,啟發(fā)學(xué)生從調(diào)適自我開始,轉(zhuǎn)向適應(yīng)社會(huì)生活,適應(yīng)職業(yè)活動(dòng),進(jìn)而滿足企業(yè)對(duì)技能人才的要求。例如,在當(dāng)前教學(xué)中,應(yīng)把轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念放在重中之重,要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中,公平競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰是不可避免的。只有學(xué)好知識(shí)、技能,才能使自己立于不敗之地。因此,雖然目前就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻,但前途仍然光明,絕不能自暴自棄。

技校生在校期間,是思想品德逐步形成和發(fā)展的時(shí)期,也是為將來逐步樹立科學(xué)人生觀、世界觀奠定基礎(chǔ)的重要階段。他們的思想最為活躍,卻缺乏對(duì)事物的洞察力,看問題易以偏概全,為現(xiàn)象所迷惑,看問題常融入自己的主觀色彩。因此,作為德育課教師,一方面要比較系統(tǒng)地直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,注意將馬克思主義的理論和觀點(diǎn)有機(jī)地融入到教學(xué)內(nèi)容之中,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā),從學(xué)生身邊的事例入手,幫助他們掌握正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和是非觀念。另一方面,要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的馬克思主義理論分析問題、解決問題的能力。德育課教師要澄清他們?cè)谒枷肷系哪：J(rèn)識(shí),樹立建設(shè)有中國特色社會(huì)主義的新觀念、新思想。

三、在教學(xué)方法上推陳出新,給學(xué)生更多的空間,讓他們自己去感悟、思考

傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸式教學(xué),教師手執(zhí)一本教科書、一本教學(xué)參考書再加上一本練習(xí)冊(cè),在課堂上“依樣畫葫蘆”,有“標(biāo)準(zhǔn)答案”在手,足以“鎮(zhèn)住”學(xué)生。但是,這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生對(duì)德育學(xué)習(xí)缺乏興趣,怕上德育課。究其原因是教師教而不得其法。古人說“教亦多術(shù)”。教法不是只有一種,要根據(jù)不同的內(nèi)容,不同的要求,以及教師學(xué)生不同的特點(diǎn),選用不同的方法,不能搞形式主義,更不能做表面文章。教師的作用主要是引導(dǎo),是點(diǎn)撥,是創(chuàng)設(shè)營造一個(gè)良好的德育學(xué)習(xí)氛圍。要給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間,讓他們自己去感悟、思考。教師在上課時(shí)要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,不要以“教師爺”的姿態(tài)出現(xiàn),而應(yīng)教學(xué)相長(zhǎng),與學(xué)生互相交流,一起提高。教師要把自己的真情實(shí)感、切身的體驗(yàn)、內(nèi)心的真話在進(jìn)行思想品德教學(xué)的同時(shí),巧妙地和教學(xué)內(nèi)容融合在一起,用學(xué)生能夠理解的語言和其他形式與學(xué)生進(jìn)行心靈交流,使學(xué)生受到教育;要以學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo),設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系密切的,具有可操作性的活動(dòng),通過議一議、想一想、比一比等主題形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們真正在交流和參與中掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)。例如,在講述“我國社會(huì)主義政治制度”的過程中,如果單純講解理論,十分枯燥乏味。因此,在教學(xué)中,要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比過去與現(xiàn)在的生活,結(jié)合教師自身的生活體驗(yàn),從生活中“吃、穿”等幾個(gè)小的方面做比較,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,社會(huì)主義制度具有無窮的生命力,正在蓬勃向前發(fā)展。雖然目前有一些困難,但前途是光明的。這樣的對(duì)比、比較,使學(xué)生就能立刻認(rèn)識(shí)到理論的本質(zhì),勝過說教幾節(jié)課。

要教學(xué)生多讀書,進(jìn)入其中體味,而不是站在外面“分析”。要結(jié)合教材給學(xué)生開一些經(jīng)典書目篇目,還要介紹報(bào)刊雜志上的鮮活文章,引導(dǎo)技校生讀好社會(huì)這本“人書”,如組織學(xué)生聽講座、看展覽、泡圖書館;組織學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)的車間、班組作采訪。另外,突出時(shí)代特點(diǎn),引進(jìn)時(shí)代的“活水”,觀察時(shí)代的“風(fēng)云”,允許學(xué)生提出自己感興趣的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的興趣。在課堂教學(xué)中,要靈活運(yùn)用生動(dòng)鮮活的案例材料,選擇學(xué)生身邊的社會(huì)現(xiàn)象、成長(zhǎng)過程中的實(shí)際問題,創(chuàng)設(shè)探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生能從不同角度探究個(gè)人、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)現(xiàn)象,學(xué)會(huì)提出問題、認(rèn)識(shí)問題、解決問題的基本方法;要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐,啟發(fā)他們獨(dú)立觀察、思考和感悟人生;要尋找到學(xué)生感興趣的“切入點(diǎn)”,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)德育的興趣,有了興趣就能形成習(xí)慣。

依本人之見,德育課不宜搞“標(biāo)準(zhǔn)答案”?！皹?biāo)準(zhǔn)答案”會(huì)捆住學(xué)生的手腳,使他們難以發(fā)揮。尼采說:“生命僵死之處,必有法則堆積”。不能要求什么都統(tǒng)一,如統(tǒng)一教材、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一教法、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。統(tǒng)一導(dǎo)致封閉,封閉導(dǎo)致僵化,最后使教師與學(xué)生的思想萎縮。要教學(xué)生多表述,說心里話,而不是門面話;要教學(xué)生寫出自己的見識(shí),而不是八股文章,使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)德育理論的精髓,吸取到真正的知識(shí)。

總之,只要德育教師加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)修養(yǎng),改革教學(xué)方法,突出德育課程的綜合性、時(shí)代感以及學(xué)生的主體性,遵循因材施教的教學(xué)規(guī)律,就一定能上好新形勢(shì)下的技校德育課。

(作者單位:江西冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院)