鐘振宇

文/我國高等職業(yè)教育界對高職學(xué)生所必須具備的創(chuàng)新能力要求認識不清,將高職教育簡單歸結(jié)為技能教學(xué),忽視創(chuàng)新素質(zhì)教育,嚴重影響了學(xué)生職業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展,也制約了目前經(jīng)濟發(fā)展對產(chǎn)業(yè)升級的要求。

2008年以來由于國際經(jīng)濟形勢變化,以來料加工為主的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)難以支撐經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展,沿海地區(qū)不少省份均提出了產(chǎn)業(yè)升級的計劃。例如,改革開發(fā)后,浙江省依靠豐富的人力資源和地理環(huán)境以及靈活的機制,經(jīng)濟發(fā)展速度一直居各省前列,但是浙江經(jīng)濟模式也暴露出了嚴重的缺陷,如企業(yè)創(chuàng)新能力不足、資源消耗過大、環(huán)境污染嚴重、對外技術(shù)依存度偏高等問題,依靠自主技術(shù)進步已成為企業(yè)生存發(fā)展的必然趨勢。社會產(chǎn)業(yè)升級與轉(zhuǎn)型對學(xué)校培養(yǎng)的高職學(xué)生提出了新的要求,不但要求熟悉現(xiàn)有生產(chǎn)工藝和設(shè)備,而且能快速熟悉新設(shè)備,并能對生產(chǎn)工藝進行技術(shù)改進的能力。因此需要對高職學(xué)生的人才培養(yǎng)做出準(zhǔn)確的定位。

一、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與社會對創(chuàng)新型人才的需求

創(chuàng)新型人才是在全面發(fā)展和個性得到充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新精神就是人對環(huán)境的適應(yīng)改造能力,創(chuàng)新能力大體上可分為創(chuàng)新認識能力和創(chuàng)新實踐能力。知識創(chuàng)新主要是創(chuàng)新認知能力的結(jié)果,而其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力則是創(chuàng)新實踐能力作用的表現(xiàn)。

我國雖然今后較長時間還會是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟和知識經(jīng)濟并存的社會。但在21世紀(jì)起主導(dǎo)作用的知識經(jīng)濟已向我們走來,知識經(jīng)濟使知識成為主要資源,知識的創(chuàng)新、開發(fā)、傳播和應(yīng)用成為知識經(jīng)濟的依托。經(jīng)濟全球化的一個顯著特征是經(jīng)濟已經(jīng)完全打破國與國之間的界限,隨著國際競爭與合作的深化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整,將對個人素質(zhì)提出新的更高標(biāo)準(zhǔn)。面對經(jīng)濟全球化和世界科技進步的日新月異,一個國家如果缺少雄厚的科學(xué)和技術(shù)儲備,缺少創(chuàng)新能力,將會失去國際市場競爭力和國內(nèi)市場競爭優(yōu)勢。因此,要建立和發(fā)展知識經(jīng)濟,適應(yīng)經(jīng)濟全球化,創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是關(guān)鍵。

二、高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格定位

現(xiàn)有高職學(xué)制僅有三年,必須對素質(zhì)教育的內(nèi)容重點和教育方法做出適當(dāng)?shù)亩ㄎ?。?jù)教高[2006]16號文,高職教育體培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才。

素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)。這是教育思想的一大轉(zhuǎn)變,也是教育模式的一種突破,因為它更強調(diào)人才的全面發(fā)展。

創(chuàng)新教育一直以來就是素質(zhì)教育的重要組成部分。創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新型技能型人才。高職院校應(yīng)將培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力置于突出的地位,加大創(chuàng)新理論的研究,給學(xué)生一個發(fā)展個性、形成創(chuàng)新精神與能力的空間,把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才作為主要任務(wù),因此,當(dāng)前在全面推行素質(zhì)教育的過程中,突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),積極探索培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的理論和方法,具有重要的現(xiàn)實意義。

三、創(chuàng)新教育應(yīng)體現(xiàn)在課內(nèi)和課外兩個環(huán)節(jié)上

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求學(xué)生知識新、能力強,創(chuàng)新能力強。在知識結(jié)構(gòu)上,由培養(yǎng)學(xué)生的“深井型”改變?yōu)楹窕A(chǔ)、寬口徑的“金字塔型”。在能力方面要求學(xué)生具備多種能力(表達能力、組織能力、社交能力、自學(xué)能力等)。這要求高職院校要從課內(nèi)和課外兩個環(huán)節(jié)入手不斷加強高職學(xué)生的創(chuàng)新教育,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

在課內(nèi)環(huán)節(jié)上,首先,要進一步加強對高職學(xué)生的創(chuàng)新精神教育。高職院校在實施素質(zhì)教育的過程中,必須把創(chuàng)新精神作為高職學(xué)生的核心素質(zhì)之一。在課程改革和教書育人的氛圍中要體現(xiàn)創(chuàng)新教育的思想,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感知能力、豐富的創(chuàng)新想象能力以及基于發(fā)散性思維和批判性思維的創(chuàng)新思維能力,形成綜合創(chuàng)新能力(主要指發(fā)現(xiàn)新問題、提出新方法、建立新理論、發(fā)明新技術(shù)的能力)。在對學(xué)生的評價體系中要賦予創(chuàng)新能力指標(biāo)重要權(quán)重,進而引導(dǎo)高職學(xué)生認識到創(chuàng)新素質(zhì)的重要性,引導(dǎo)高職學(xué)生塑造創(chuàng)新人格,增強創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動力。其次要積極營造寬松的創(chuàng)新氛圍。高職院校在進行相關(guān)創(chuàng)新教育、實踐的同時,要善于在氛圍、環(huán)境、導(dǎo)向上開展工作,讓課內(nèi)良好的創(chuàng)新氛圍在學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)中發(fā)揮潛移默化的作用,課內(nèi)教學(xué)在創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時,要注重培育創(chuàng)新文化、精神,創(chuàng)造寬松的氛圍,營造包容失敗的環(huán)境。

在課外環(huán)節(jié)上,首先,要積極創(chuàng)造條件,讓學(xué)生獲得更多參與創(chuàng)新實踐的機會。高職院校培養(yǎng)出的人才是否具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力如何,這些都要放到實踐中檢驗,而且,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開實踐鍛煉,因此,院校必須引導(dǎo)高職學(xué)生積極參與創(chuàng)新實踐。要為學(xué)生的課外實踐設(shè)置組織機構(gòu),搭建活動平臺,創(chuàng)設(shè)工作項目,提供物質(zhì)支持,特別是注重學(xué)生課外實踐活動,這既是第一課堂向?qū)嵺`環(huán)節(jié)的延伸,是第一課堂的有效補充,也是第二課堂的有機載體。對做出了創(chuàng)新成績的學(xué)生予以表彰和獎勵,激勵越來越多的學(xué)生加入到創(chuàng)新實踐活動中。其次,在課外實踐要強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新實踐能力包括一般工作能力、信息加工能力、運用新的思維、創(chuàng)新的思想轉(zhuǎn)化為解決問題的實踐能力,表現(xiàn)在創(chuàng)新的物化成果上。要利用實踐基地,特別是用人單位的資源優(yōu)勢和條件,理論教學(xué)與頂崗實踐交替進行,互助互動,使學(xué)生在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題,帶著問題學(xué)理論,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,再在實踐中用理論知識解決實際問題,在實踐過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力、動手操作和實踐活動能力及最終解決問題的能力。

四、工學(xué)結(jié)合是高職培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然途徑

創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵是具有創(chuàng)新實踐能力,其實踐能力的培養(yǎng)要以扎實的基礎(chǔ)知識為前提,廣博的視野,善于綜合開拓新領(lǐng)域,有創(chuàng)造新知識的方法論。在工學(xué)結(jié)合過程中發(fā)現(xiàn)問題,大膽嘗試,大膽質(zhì)疑,這要求我們必須改變教育觀念,高度重視實踐環(huán)節(jié)的教學(xué),充實高職院校實踐環(huán)節(jié),堅持工學(xué)結(jié)合,把教學(xué)內(nèi)容與社會生產(chǎn)的實際緊密地結(jié)合起來,培養(yǎng)創(chuàng)新型的高技能人才。

實踐是高技能人才的檢驗場所, 因此工學(xué)結(jié)合理所當(dāng)然應(yīng)在高職學(xué)生培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式有利于推進高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),促進高職院校進入經(jīng)濟建設(shè)的主戰(zhàn)場;有利于有效利用社會資源創(chuàng)造理論聯(lián)系實際的良好環(huán)境,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量;有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力。所以,高職學(xué)生不能在封閉的校園里進行學(xué)習(xí),而必須面向社會,在社會實踐中鍛煉創(chuàng)新能力。

總之,實施素質(zhì)教育,提高教育質(zhì)量,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是一個長期而復(fù)雜的過程。對于高職教育來說,必須徹底改變以往教學(xué)活動中片面強調(diào)以教師為主體的模式,變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的模式,從而有利于被教育對象的個性和創(chuàng)造能力的形成;要改變以往以傳授已有知識為主的教學(xué)內(nèi)容,變?yōu)殚_放式的研討新知識為主要內(nèi)容并要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,充實實踐環(huán)節(jié),實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。轉(zhuǎn)變以往教育觀念,將教育內(nèi)容由課內(nèi)向課外擴展,把參與教育活動的師生雙方都看作教育的主體,建立新的教育主體觀,確立科學(xué)的教育內(nèi)容和方法,使學(xué)生的創(chuàng)新潛能獲得充分而自由的發(fā)展。

(作者單位:浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)