孫 民

我所工作的學(xué)校既不是重點(diǎn),也不是熱點(diǎn),她在千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)小學(xué)中普通得無(wú)法再普通。我們的學(xué)生有一半來(lái)自城市,其中不乏“低保戶”子女;另一半則來(lái)自農(nóng)村,他們的父母進(jìn)城務(wù)工。在這樣的學(xué)校當(dāng)校長(zhǎng)會(huì)面臨師資、經(jīng)費(fèi)以及家長(zhǎng)與學(xué)校關(guān)系等諸多困難,因而我能切身體會(huì)到教育需要堅(jiān)守。

對(duì)于校長(zhǎng)來(lái)說(shuō),哪怕是多在學(xué)校門口站一站,也是一種堅(jiān)守。我就把校門口當(dāng)作工作的一個(gè)切入點(diǎn):在校門口,可以從容地觀察我的學(xué)生;在校門口,能直接與家長(zhǎng)交流;在校門口,可以看到老師們上班下班……

在學(xué)校門口,發(fā)生了一個(gè)又一個(gè)故事。慢慢地,這些故事在校園里浸潤(rùn)、擴(kuò)散,不斷地充實(shí)我的教育人生。

讓我猜猜你吃啥

在校門口,我發(fā)現(xiàn)有的孩子不太注意個(gè)人衛(wèi)生。別看這是一件小事,怎么教育卻大有講究。簡(jiǎn)單的命令確實(shí)可以管住學(xué)生一時(shí),卻可能把師生關(guān)系弄得很緊張。教師與學(xué)生的關(guān)系是決定一所學(xué)校教育教學(xué)品質(zhì)的最為重要的因素,我們需要教師在尊重的基礎(chǔ)上關(guān)愛學(xué)生而不是漠視、埋怨甚至歧視他們。為此,我在學(xué)校開展了“讓我猜猜你吃啥”的活動(dòng)。在活動(dòng)啟動(dòng)儀式上,我這樣對(duì)學(xué)生說(shuō):

清晨,同學(xué)們都已經(jīng)吃得飽飽的開開心心地到學(xué)校上學(xué)。我站在校門口看著同學(xué)們魚貫而入。你知道嗎?我能知道有些同學(xué)早餐吃的是啥。

迎面是一位男生,圓圓的臉、大大的眼睛,正虎頭虎腦地往校園里走。我一眼就看出他早餐吃了什么,因?yàn)樗啄鄣哪樕暇尤婚L(zhǎng)了“絡(luò)腮胡子”,多半是吃熱干面時(shí)芝麻醬留下的“行為藝術(shù)”。

有的同學(xué)吃的是什么得仔細(xì)觀察才能發(fā)現(xiàn)。這不,這位同學(xué)的秘密是那顆“美人痣”透露給我的。那不是痣,而是油炸面里的芝麻。還有同學(xué)衣服上的奶漬告訴我,他早上喝過(guò)牛奶……

明天早上,我還站在校門口,讓我猜猜你吃了啥。如果我猜不出,就是你贏了!

大方的小女孩

在我們學(xué)校,一部分學(xué)生的生活經(jīng)歷與城市孩子不一樣,他們身上有的東西恰恰是城里孩子缺乏的。我想,如果他們?cè)谝黄鸩粌H是共度小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)光,還能互為補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí),那該多好啊!校長(zhǎng)和教師們?nèi)绻嚓P(guān)注農(nóng)村孩子,欣賞他們,表?yè)P(yáng)他們,不是可以促進(jìn)城鄉(xiāng)孩子互相學(xué)習(xí)嗎?

在全校教師大會(huì)上,我與老師們分享了一個(gè)在校門口發(fā)生的故事:

楊楊是二年級(jí)一班的女生,文文靜靜,說(shuō)起話來(lái)都有些羞澀。在一群學(xué)生中,她是不會(huì)引起別人注意的。然而在一群游戲的孩子中,就是她引起了我的關(guān)注。

六七個(gè)女生在操場(chǎng)一角玩丟沙包的游戲。在開心游戲的間隙,楊楊打開一袋零食“落口消”。她沒(méi)有獨(dú)自享用,而是開始分發(fā)給伙伴們?？吹贸鰜?lái),稍遠(yuǎn)處的一個(gè)女生也想吃,但是她欲前又止。只見楊楊大方地向她招了招手,她馬上歡快地跑了過(guò)去。滿滿一袋不一會(huì)兒就癟了,楊楊手上只剩下兩三根了……

操場(chǎng)上,她們繼續(xù)開心地玩著、笑著。楊楊看上去笑得那么甜、那么美!我把楊楊叫過(guò)來(lái),與她面對(duì)面聊起來(lái)。在聊天中我得知楊楊的老家在河南農(nóng)村,爸爸在哈爾濱打工,媽媽、弟弟和她借住在武漢的大姨家。她還對(duì)我說(shuō),她會(huì)掃地、抹桌子、洗碗……

我表?yè)P(yáng)了她。這來(lái)自校長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)也許會(huì)讓她更自信地面對(duì)生活。

那棵桂花樹

教育是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象,是生命的交往與溝通。校園文化也是在這樣的交往與溝通中逐步形成的,它反映了學(xué)生作為生命體一切健康的發(fā)展的需求。校園文化建設(shè)絕不是貼幾條新潮標(biāo)語(yǔ)那么簡(jiǎn)單。我發(fā)現(xiàn),在校園文化建設(shè)上,讓學(xué)生參與,遠(yuǎn)比貼標(biāo)語(yǔ)更有效。

離校門口不遠(yuǎn)處有一棵桂花樹。由于植在淺淺的花壇里,枝繁葉茂的它顯得有些難以承受,加之緊挨圍墻,整個(gè)樹冠向操場(chǎng)傾斜。一次大風(fēng)來(lái)襲時(shí),它曾倒塌。現(xiàn)在兩根粗大的竹竿支撐著桂花樹干,一頭用鐵絲與樹干捆牢,一頭立在操場(chǎng)上,竹竿之間還用鐵絲纏繞固定。

看到兩根竹竿給學(xué)生帶來(lái)不便與安全隱患,我在想,是不是該挪走這棵桂花樹呢?我讓少先隊(duì)為此組織一次討論。不料孩子們強(qiáng)烈要求保留桂花樹。

如今,桂花樹依然斜倚在操場(chǎng)一側(cè),但我們的校園卻多了一個(gè)關(guān)于桂花樹的故事。別小瞧了這個(gè)桂花樹的故事,這不正是我們的校園文化嗎?這樣的故事多了,我們的文化也就豐富了。

……

校門口的故事算得上精彩吧。不知不覺間,我發(fā)現(xiàn)同事們也來(lái)到校門口和我一起“堅(jiān)守”。校長(zhǎng)的思想引領(lǐng)不再虛無(wú)縹緲,而是真真切切地寓于看似“一地雞毛”的校園生活中。

(作者單位:湖北武漢解放橋小學(xué))