侯武忠

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、衛(wèi)星通信技術(shù)的發(fā)展,全國(guó)不少省市的名校與農(nóng)村普通高中建立了一種全新的合作模式——衛(wèi)星遠(yuǎn)程直播合作辦學(xué),合作形式主要是利用先進(jìn)的傳播技術(shù)將名校的課堂教學(xué)在同一時(shí)間里傳到農(nóng)村地區(qū)的課堂,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。如成都七中東方聞道網(wǎng)校、湖南長(zhǎng)郡衛(wèi)星遠(yuǎn)程學(xué)校等。該種合作辦學(xué)能極大地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、信息的交流,大大促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展,但作為一種新的教育教學(xué)模式,在實(shí)踐中存在不少問題。如在直播教學(xué)中歸結(jié)起來主要有三大問題,解決好這些問題方能取得較好的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行課堂教學(xué)存在的三大問題

首先,它制約了教學(xué)過程中師生互動(dòng),削弱了師生情感交流。

師生互動(dòng)即教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的生動(dòng)性和直接交互性,是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì),而在直播教學(xué)中,遠(yuǎn)端學(xué)生除了能聽、讀、寫、思外,最重要的“說”已被本部的學(xué)生所取代,自己的見解缺少機(jī)會(huì)表達(dá)。因而遠(yuǎn)端的學(xué)生極容易成為看客或聽眾,思考的積極性大打折扣?！霸谶h(yuǎn)端學(xué)校這原本屬于學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)就沒有了,這樣,學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位,缺乏主動(dòng)性,漸漸地喪失了學(xué)習(xí)積極性?！盵1]

教學(xué)不僅是知識(shí)傳授的過程,而且是情感傳遞的過程;而情感對(duì)個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)又具有組織或瓦解的效能,影響認(rèn)知活動(dòng)的效果。在直播教學(xué)中,遠(yuǎn)端學(xué)校的學(xué)生缺少情感滋養(yǎng),授課教師與遠(yuǎn)端學(xué)生沒有一起交流和生活的機(jī)會(huì),加上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的局限,師生的“交互性”基本不存在。遠(yuǎn)端學(xué)生連屏幕上那位“最熟悉的陌生老師” 連一個(gè)鼓勵(lì)或是批評(píng)的微笑和眼神都不曾得到過,因而難以產(chǎn)生有效的情感激發(fā)與體驗(yàn)。面授老師雖然在組織課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)時(shí)讓學(xué)生感到可親可信,但因?yàn)椴荒艹浞终故咀约旱慕虒W(xué)風(fēng)格而使得學(xué)生對(duì)其“可敬”的情感又大打折扣。

其次,教與學(xué)分離,老師教學(xué)缺乏對(duì)遠(yuǎn)端學(xué)生學(xué)情的針對(duì)性。

由于遠(yuǎn)程直播教學(xué)課堂設(shè)在本部,必然以本部學(xué)生為主,雖然授課教師在備課或上課時(shí)對(duì)遠(yuǎn)端學(xué)生有所顧及,但終究鞭長(zhǎng)莫及,自然缺乏針對(duì)性。因而教學(xué)進(jìn)度的快慢、教學(xué)內(nèi)容的選擇、重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)置、給學(xué)生預(yù)留的思維時(shí)間、教師點(diǎn)撥的深與淺、作業(yè)量的多少與難易程度均缺乏針對(duì)性。因本部的學(xué)生基礎(chǔ)好,因而授課內(nèi)容多、難度深、起點(diǎn)高、節(jié)奏快。相比之下,薄弱學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,接受能力差,因而上課聽不懂,跟不上節(jié)奏,知識(shí)難以理解、消化。

最后,對(duì)遠(yuǎn)端任課教師的創(chuàng)造性、主動(dòng)性有所貶損。

課堂是教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的場(chǎng)所,是他們展現(xiàn)才能的舞臺(tái)。而在新的教學(xué)形式中,遠(yuǎn)端教師的主體性得不到充分發(fā)揮,有一種較強(qiáng)的心理失落感:“滬定中學(xué)的教師只是課堂的組織者,而非傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者,他們有一種身份錯(cuò)位感,因此他們常被戲稱為學(xué)生的‘二媽‘ 后娘,而成都七中的老師才是滬定中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的‘親生父母[2]?！备猩跽?隨著時(shí)間推移,有的遠(yuǎn)端老師逐漸養(yǎng)成了依賴心理,不備課,不提前聽課,上課只是放直播,完全喪失主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性,教育教學(xué)水平反而下降。

二、解決運(yùn)用優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行課堂教學(xué)問題的對(duì)策

長(zhǎng)郡衛(wèi)星遠(yuǎn)程學(xué)校葉雙秋校長(zhǎng)認(rèn)為:“這種新型的遠(yuǎn)程學(xué)校模式,對(duì)于長(zhǎng)期習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)校教育的人來說是一個(gè)新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇……其中最重要的挑戰(zhàn)之一是對(duì)我們長(zhǎng)期以來已經(jīng)非常習(xí)慣的,而且在一定程度上已經(jīng)根深蒂固的教育思想和觀念的挑戰(zhàn)。‘遠(yuǎn)程學(xué)校模式要求教師建立新的教學(xué)觀,主要包括新的學(xué)習(xí)觀、課程觀和講授觀。”[3]

首先,遠(yuǎn)端學(xué)校教師要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換,應(yīng)充分發(fā)揮直播班面授教師的作用。

“在中學(xué)遠(yuǎn)程直播教學(xué)的形式下,輔導(dǎo)教師應(yīng)充分了解該教育模式的特點(diǎn)及優(yōu)劣,明確自身所處的地位及要求,從遠(yuǎn)程教學(xué)的實(shí)際要求出發(fā),努力深入教學(xué)、輔導(dǎo)的各環(huán)節(jié),不斷轉(zhuǎn)換自身的傳統(tǒng)教師角色,使自己成為教學(xué)中課程的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者,教學(xué)過程合作者,學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、聯(lián)絡(luò)者,教學(xué)行為的示范者?！盵4]

要成為課程的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者。一是積極參與名校的遠(yuǎn)程周備課會(huì),這樣做既能對(duì)一周教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃,又能代表本校學(xué)生提出講課時(shí)應(yīng)控制的難度與進(jìn)度。二是認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課。上課前先看直播教案、課件以及錄播課,研究其課堂教學(xué)流程,并記下錄播課中重點(diǎn)難點(diǎn),根據(jù)本校本班學(xué)生實(shí)際加以取舍,補(bǔ)充有關(guān)資料。并據(jù)此及早給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。

要當(dāng)好教學(xué)過程合作者。全身心參與課堂教學(xué),輔導(dǎo)教師要消除不作為心理,不是單純的聽課者,也不是簡(jiǎn)單的電腦操作員,更不是課堂監(jiān)督者;而應(yīng)與直播教師共舞,做一名總攬全局的指揮員和學(xué)生的助手。要聽要看要記要講:聽,聽學(xué)習(xí)內(nèi)容;看,看屏幕,看學(xué)生表情;記,記捕捉到的學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn);講,一些細(xì)節(jié)可以見縫插針地講,一些個(gè)別學(xué)生的疑惑可以及時(shí)個(gè)別處理,一些課堂演練可以自己組織。如此一來,課堂上遠(yuǎn)程老師和面授老師互為補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源為本校學(xué)生有效吸收?？傊?面授老師在課堂上應(yīng)盡職責(zé),全身心投入,實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂精微調(diào)控。

要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。一服務(wù)于知識(shí)的點(diǎn)播。直播課難度高,容量大,速度快,學(xué)生在課堂很難完全接受。有的學(xué)生狼吞虎咽,有的卻成為抄寫筆記的機(jī)器,能真正領(lǐng)會(huì)接受的不多。面授老師課后輔導(dǎo)的作用就顯得尤其重要。二服務(wù)于情感的健康發(fā)展。直播班學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大,精神負(fù)擔(dān)重,他們渴望與老師傾訴心聲?？伤麄兣c遠(yuǎn)端教師基本不能實(shí)現(xiàn)對(duì)話交流,只能機(jī)械地、被動(dòng)地接受枯燥的教育。面授教師只有通過和學(xué)生的交流,深入了解學(xué)生,才能增強(qiáng)師生之間情感,從而增強(qiáng)輔導(dǎo)教學(xué)的效果,并促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

其次,遠(yuǎn)端學(xué)校應(yīng)做好直播教學(xué)的管理與督導(dǎo)。

要整章建制,嚴(yán)格管理。遠(yuǎn)程合作辦學(xué)跨越兩所學(xué)校,多級(jí)部門、多個(gè)學(xué)科、多位人員參加,分工協(xié)調(diào)及質(zhì)量評(píng)價(jià)等工作較為復(fù)雜如沒有統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、科學(xué)管理,勢(shì)必一盤散沙、效率低下。結(jié)合學(xué)校實(shí)際,有些學(xué)校如石門縣五中制定了《遠(yuǎn)程直播教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組及分工》《直播班班主任和輔導(dǎo)老師工作手冊(cè)》《遠(yuǎn)程直播教學(xué)操作規(guī)程》《遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備使用與管理制度》等一系列規(guī)章,遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)格按規(guī)章制度進(jìn)行,這樣從制度層面保障教學(xué)工作的有序開展。

要重視調(diào)研,注重交流。定期在學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查、召開學(xué)生座談會(huì),了解教師在教學(xué)中的態(tài)度、對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)以及學(xué)生個(gè)人的問題與建議等。然后,學(xué)校召開直播教師會(huì),解決問題。定期召開遠(yuǎn)程教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),將教師探索的新方法、新路子,形成經(jīng)驗(yàn),向全校推廣。開展直播教學(xué)賽課活動(dòng),進(jìn)行各種直播教學(xué)模式的探索,形成共識(shí)。直播課因時(shí)空的隔離,已不再是傳統(tǒng)意義的課堂,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與心態(tài)必須隨之調(diào)整,各班級(jí)也應(yīng)經(jīng)常性開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。每個(gè)人的學(xué)習(xí)都各有心得,各有良方,把學(xué)生的心得、學(xué)法挖掘出來,讓全班同學(xué)受益。

最后,學(xué)校還要通過抽查教案、推門聽課、同頭競(jìng)爭(zhēng)、民意測(cè)評(píng)等各種措施促使教師狠抓課堂教學(xué)效益,把每一位直播班的面授教師的積極性都調(diào)動(dòng)起來。

總之,只有深刻認(rèn)識(shí)衛(wèi)星遠(yuǎn)程直播教學(xué)的特點(diǎn),優(yōu)點(diǎn)與不足,采取以我為主、立足校本的原則,充分發(fā)揮學(xué)校、老師的主觀能動(dòng)性,名優(yōu)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源才能發(fā)揮它的正面作用,使薄弱學(xué)校師生真正受益。

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[1]楊忠梅.對(duì)數(shù)學(xué)遠(yuǎn)程直播教學(xué)的幾點(diǎn)思考 [J]. 硅谷, 2008,(7).

[2]滕 翰.優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在薄弱學(xué)校課堂教學(xué)運(yùn)用中的問題與對(duì)策——以瀘定中學(xué)為個(gè)案[D].重慶:西南師范大學(xué),2005.

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④蔣金海.中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程直播教育中輔導(dǎo)教師角色淺析[J].教師·理論研究,2008,(2).

(責(zé)任編輯:楊予平)