鄒 良

普通高中階段的通用技術(shù)課程以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展為基本目標(biāo)。在新一輪基礎(chǔ)教育改革之中全新誕生的通用技術(shù)課程,有別于其他學(xué)科,教師的教學(xué)是以基礎(chǔ)的、寬泛的、與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容為載體,通過(guò)技術(shù)教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在現(xiàn)階段通用技術(shù)課程的師資、設(shè)備設(shè)施、評(píng)價(jià)等方面普遍存在一定困難的條件下,有效的教學(xué)實(shí)施顯得尤為迫切。什么是有效的教學(xué)、追求有效教學(xué)的途徑有哪些、教師怎樣提高通用技術(shù)課堂的教學(xué)實(shí)效性?本文就這些方面進(jìn)行了幾點(diǎn)思考。

一、 什么是有效教學(xué)

有效教學(xué)是預(yù)期的目標(biāo)與結(jié)果在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)和出現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量的追求。以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)、以不斷反思為推動(dòng)力、以及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)為保障?！坝行А苯虒W(xué)既是一種理念,又是一種“策略”。具體地說(shuō),它落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)階段,而且每個(gè)階段都以相應(yīng)的策略和具體方式來(lái)支撐。

二、 追求有效教學(xué)的途徑

要實(shí)施有效教學(xué),其教學(xué)行為一般需要滿足三個(gè)要求:一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向,即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的;二是要指明學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容,即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么,學(xué)生只有知道自己學(xué)什么和學(xué)到什么程度,才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與;三是采用學(xué)生易于理解的方式,即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽清楚聽明白。因此,需要借助一些技巧,如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在授課時(shí)不具備這些條件,即使教得再辛苦,也不能稱之為“有效”教學(xué)。

三、怎樣提高通用技術(shù)課堂的教學(xué)實(shí)效性

1.進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)

普通高中新課程結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊組成,這是和傳統(tǒng)的以各學(xué)科知識(shí)體系作為課程結(jié)構(gòu)的一個(gè)最大區(qū)別。同樣,與傳統(tǒng)的以知識(shí)的邏輯順序?yàn)榫幣潘悸返膶W(xué)科課程不同的是,通用技術(shù)課程以技術(shù)內(nèi)容或?qū)ｎ}編排,涵蓋了技術(shù)與設(shè)計(jì)、電子控制技術(shù)、簡(jiǎn)易機(jī)器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、服裝及其設(shè)計(jì)、家政與生活技術(shù)、建筑及其設(shè)計(jì)、汽車駕駛與保養(yǎng)九個(gè)模塊的專題,這九個(gè)模塊幾乎涉及了高中所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,形式多樣,內(nèi)容豐富。教師在教授這門課程時(shí),面對(duì)的不是一個(gè)個(gè)呈線性邏輯結(jié)構(gòu)的系列的知識(shí)點(diǎn),而是覆蓋了人類廣泛的生產(chǎn)和生活領(lǐng)域的一個(gè)個(gè)技術(shù)的設(shè)計(jì)或制作。在教學(xué)實(shí)施中,需要教師在整體把握各模塊教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)每一單元、每一節(jié)的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì),分析教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)背景,設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù),綜合處理教師、學(xué)生、教材和資源這四個(gè)要素,合理配置教學(xué)時(shí)間,恰當(dāng)選擇教學(xué)形式。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)校條件確定學(xué)時(shí)數(shù),確定每一學(xué)時(shí)大致有什么安排,采用什么教學(xué)方法和教學(xué)組織形式,教師演示的試驗(yàn)有哪些,學(xué)生應(yīng)做的試驗(yàn)和設(shè)計(jì)有哪些,學(xué)生可能遇到哪些困難和問(wèn)題,應(yīng)給他們哪些方面的引導(dǎo),建議學(xué)生閱讀的資料和建議利用的制作資源有哪些,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方案設(shè)計(jì)過(guò)程中的評(píng)價(jià)和激勵(lì)措施有哪些等。比如在“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”模塊的教學(xué)中,教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),將整個(gè)模塊分成技術(shù)的產(chǎn)生與設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)的形成、設(shè)計(jì)的交流與評(píng)價(jià)等三個(gè)大的單元,每個(gè)單元下又包含若干小主題,可和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)整合來(lái)進(jìn)行?？傊?綜合而整體地對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)是行之有效的課堂教學(xué)策略。

2.技術(shù)密切聯(lián)系生活

教學(xué)中,應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際,利用好學(xué)生身邊的一些事例和最新的科技動(dòng)態(tài),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率。

技術(shù)是生動(dòng)的、多樣的、無(wú)處不在的。它源于生活,服務(wù)于生活,并在應(yīng)用的過(guò)程中不斷發(fā)展。技術(shù)本身的這些特點(diǎn)決定了通用技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)面向?qū)W生的生活實(shí)際。因此教師的教學(xué)要貼近學(xué)生生活,從學(xué)生身邊的技術(shù)入手,不但要激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī),而且要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),有機(jī)會(huì)接觸到所能理解的最新技術(shù)成果和技術(shù)信息。高中階段是充滿好奇心,比較容易接受新事物的階段,在課堂當(dāng)中穿插一些學(xué)生有所了解的或最新的科技信息,能很好地激起學(xué)生的興趣。通過(guò)學(xué)生身邊技術(shù)應(yīng)用的分析,讓學(xué)生形成正確應(yīng)用技術(shù)的道德感和價(jià)值觀。將教學(xué)融入學(xué)生日常生活,是通用技術(shù)課程教學(xué)必須堅(jiān)持的思想。這種真實(shí)的“情境”教學(xué),會(huì)讓學(xué)生領(lǐng)略技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和文化意義,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)代先進(jìn)技術(shù)及其文化的理解,形成解決實(shí)際問(wèn)題的意象和能力,并能激發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng)意。

作為一名通用技術(shù)教師,除了研究課標(biāo)及教材,還要與社會(huì)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活保持親密的聯(lián)系。學(xué)生是從家庭和社會(huì)走進(jìn)學(xué)校的,他們的思想隨著不同的家庭環(huán)境和不同的社會(huì)環(huán)境在不斷地變化,每一屆的學(xué)生都有每一屆的特點(diǎn),通用技術(shù)教師要不斷接受新的思想、新的理念。經(jīng)常做社會(huì)調(diào)查,經(jīng)常與我們的學(xué)生家長(zhǎng)溝通。多了解不同群體的家庭與社會(huì),隨時(shí)都要研究我們的社會(huì)環(huán)境,養(yǎng)成觀察與提煉的好習(xí)慣。這樣才會(huì)使課堂豐富多彩、魅力無(wú)窮。

3. 倡導(dǎo)多元學(xué)習(xí)方式

為了完成模塊內(nèi)容中的某一教學(xué)任務(wù),需要采用一定的教和學(xué)的方法和手段,這些方法和手段因內(nèi)容而異,因?qū)W生而異,因教學(xué)活動(dòng)的組織形式而異。倡導(dǎo)教師根據(jù)模塊中的具體內(nèi)容和知識(shí)特點(diǎn),多樣化地選擇教學(xué)方法,陳述性知識(shí)可以采用講解、展現(xiàn)、演示等方法,對(duì)于程序性知識(shí),可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題解決、討論和自主型教學(xué)方法等多種形式。

“實(shí)踐”是通用技術(shù)教學(xué)的立足點(diǎn)。如在教《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與明確問(wèn)題”時(shí),可運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式,要求學(xué)生在生活中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查相關(guān)資料,指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、制作模型。實(shí)踐證明,學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、上網(wǎng)查資料、設(shè)計(jì)制作模型的過(guò)程中對(duì)通用技術(shù)課程逐漸產(chǎn)生了感情。

“綜合”是通用技術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)科體系的一種超越。通用技術(shù)課程是一門高度綜合的課程。它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用。學(xué)習(xí)中, 學(xué)生不僅要綜合運(yùn)用已有的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、社會(huì)、藝術(shù)等學(xué)科的知識(shí), 還要融合經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的知識(shí)。如在講《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》“問(wèn)題的來(lái)源”時(shí),可以融合電話的發(fā)明、如何在網(wǎng)絡(luò)上收集信息、為什么睡夢(mèng)中能發(fā)現(xiàn)元素周期表等知識(shí)?？蓪⒂懻摲ㄅc研究性學(xué)習(xí)方式相結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生瀏覽更多的技術(shù)信息、接觸新的技術(shù)產(chǎn)品、運(yùn)用技術(shù)制作模型等。這些技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是已有知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用,也是新的知識(shí)與能力的綜合學(xué)習(xí)。

“創(chuàng)造”是通用技術(shù)教學(xué)的本質(zhì)。通用技術(shù)的教學(xué)要以創(chuàng)造為核心。創(chuàng)造通過(guò)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流, 通過(guò)技術(shù)的設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià),通過(guò)技術(shù)思想和方法的應(yīng)用及實(shí)際問(wèn)題的解決, 為學(xué)生展示創(chuàng)造力提供廣闊的舞臺(tái)。如在講“模型橋梁的制作”時(shí),可運(yùn)用試驗(yàn)法,指導(dǎo)學(xué)生觀察橋梁結(jié)構(gòu)、了解技術(shù)理論,并運(yùn)用技術(shù)制作模型。

“融合”是吸引學(xué)生的獨(dú)特力量。通用技術(shù)教學(xué)要把科學(xué)與人文融為一體。技術(shù)在凝結(jié)一定的原理和方法、體現(xiàn)科學(xué)性的同時(shí),都攜帶著豐富的文化信息,體現(xiàn)著一定的人文特征。如在講“技術(shù)的價(jià)值”這一課題時(shí),要講到技術(shù)與人、技術(shù)與社會(huì)、技術(shù)與自然,要講從火到燈——人類走向文明的歷程,要講技術(shù)促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展,豐富社會(huì)文化的內(nèi)容,改變社會(huì)生活的方式,要講技術(shù)對(duì)大自然的改造,還要講技術(shù)的兩面性,講如何運(yùn)用技術(shù)對(duì)大自然進(jìn)行保護(hù)。在教學(xué)中可運(yùn)用“講授法”和“圖片演示法”“視屏資料欣賞法”等教學(xué)手段,不僅用技術(shù)內(nèi)在的神秘感、創(chuàng)造性和獨(dú)特力量吸引學(xué)生的參與,而且用技術(shù)所蘊(yùn)藏的藝術(shù)感、文化性、道德責(zé)任感打動(dòng)學(xué)生的心靈。

在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多元化方式學(xué)習(xí)時(shí),教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與主動(dòng)發(fā)展。在保證所有學(xué)生都達(dá)到高中成就水平的前提下,為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程提供盡可能大的空間。

4.學(xué)生親歷設(shè)計(jì)過(guò)程

引導(dǎo)學(xué)生親歷技術(shù)設(shè)計(jì)的過(guò)程,理解技術(shù)設(shè)計(jì)中所蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵,注重歸納技術(shù)設(shè)計(jì)的思想和方法,并將它們遷移到日常生活中靈活運(yùn)用,既是通用技術(shù)課程的目標(biāo)之一,也是該課程的獨(dú)特價(jià)值所在。采用設(shè)計(jì)教學(xué)法,讓學(xué)生親歷過(guò)程是指在通用技術(shù)教學(xué)中,學(xué)生要親歷產(chǎn)生需求、構(gòu)思方案、表達(dá)交流、制作試驗(yàn)、評(píng)價(jià)分析、優(yōu)化綜合等組成的一系列技術(shù)過(guò)程?！爸亟Y(jié)果輕過(guò)程”,這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個(gè)十分突出的問(wèn)題,也是一個(gè)十分明顯的教學(xué)弊端。大家都知道學(xué)生的學(xué)習(xí)往往經(jīng)歷“感知—概括—應(yīng)用”這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。而在這個(gè)過(guò)程中有兩次飛躍。第一次飛躍是由“感知—概括”,也就是說(shuō)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)要在具體感知的基礎(chǔ)上,通過(guò)抽象概括,從而得出結(jié)論;第二次飛躍是由“概括—應(yīng)用”,這是把掌握的結(jié)論應(yīng)用于實(shí)際的過(guò)程。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)了這兩次飛躍,教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。如此看來(lái),參與技術(shù)實(shí)踐的過(guò)程是不可省略的。

在通用技術(shù)教學(xué)中,要注重培養(yǎng)學(xué)生的全體和全程性參與意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生親歷技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)落實(shí)教學(xué)目標(biāo),即要求每個(gè)學(xué)生都要參與技術(shù)活動(dòng),每個(gè)學(xué)生都要經(jīng)歷技術(shù)活動(dòng)的全過(guò)程。特別是在技術(shù)設(shè)計(jì)和技術(shù)試驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究尤為重要。一方面,在探究的過(guò)程中,學(xué)生的興趣和積極性會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái),思維不會(huì)受到限制,學(xué)生始終是主動(dòng)活動(dòng)、積極思考,設(shè)計(jì)試驗(yàn)的多種方案由此產(chǎn)生。另一方面,在探究的過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生參與真實(shí)的或模擬的各種活動(dòng),幫助學(xué)生理解技術(shù)的內(nèi)涵,形成正確的技術(shù)觀。在探究過(guò)程中的失敗也會(huì)成為學(xué)生的財(cái)富,能培養(yǎng)他們克服苦難的信心和不怕挫折的意志。引導(dǎo)學(xué)生形成多個(gè)設(shè)計(jì)方案,并加強(qiáng)設(shè)計(jì)中的過(guò)程評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程,使學(xué)生產(chǎn)生多樣化的思維,形成規(guī)范的操作行為,實(shí)現(xiàn)情感、價(jià)值觀的體驗(yàn),從而提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

5.關(guān)注課堂教學(xué)情感

通用技術(shù)課在課程目標(biāo)上十分重視“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的達(dá)成,而“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是這三維目標(biāo)中不可或缺、貫穿過(guò)程始終的目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,要緊密聯(lián)系生活實(shí)際,從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活所接觸的技術(shù)內(nèi)容向現(xiàn)代技術(shù)和高新技術(shù)延伸,使學(xué)生從中得到感染并產(chǎn)生共鳴,從而獲得積極的情感體驗(yàn)。

技術(shù)是人類文化的結(jié)晶。任何時(shí)代的技術(shù)產(chǎn)品都印記著鮮明的技術(shù)文化,任何技術(shù)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新與應(yīng)用,都要植根于廣泛而深厚的技術(shù)文化。通用技術(shù)課程中的技術(shù)文化滲透、融合在技術(shù)及其產(chǎn)品之中。在通用技術(shù)課程九個(gè)模塊所涉及的技術(shù)中,都能挖掘出有關(guān)技術(shù)文化的內(nèi)容,都蘊(yùn)涵著讓學(xué)生能看到或感受到的不同特征、不同形態(tài)的技術(shù)文化。例如九個(gè)模塊課程教學(xué)中作為教具所用的“技術(shù)產(chǎn)品”,或是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所制作出的“技術(shù)作品”,在材料、結(jié)構(gòu)、造型、制作、外觀等方面,也肯定會(huì)呈現(xiàn)不同的式樣和特征,體現(xiàn)不同的個(gè)性和風(fēng)格。這些不同式樣和特征的“技術(shù)產(chǎn)品”或“技術(shù)作品”,就一定攜帶著不同的技術(shù)文化。通用技術(shù)的教學(xué),一方面要能使學(xué)生掌握技術(shù)設(shè)計(jì)的原理和方法,學(xué)會(huì)用規(guī)范的技術(shù)語(yǔ)言、圖樣表達(dá)設(shè)計(jì)思想,但另一方面更要使每個(gè)學(xué)生都成為優(yōu)秀技術(shù)文化的鑒賞者和創(chuàng)生者。

在“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”模塊教學(xué)中,一定要使學(xué)生懂得技術(shù)設(shè)計(jì)與技術(shù)文化是緊密相連的。在學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)的交流”時(shí),應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道技術(shù)圖樣、圖表、技術(shù)符號(hào)、技術(shù)框圖等,都是攜帶著一定技術(shù)特征和信息,傳遞與交流技術(shù)文化的象征符號(hào)。在設(shè)計(jì)方案的選擇與優(yōu)化、設(shè)計(jì)產(chǎn)品模型與原型的制作、制作成功后“產(chǎn)品”外觀的潤(rùn)色與修飾、設(shè)計(jì)方案的權(quán)衡及制作“產(chǎn)品”的評(píng)價(jià)等部分,都應(yīng)滲透能使學(xué)生體驗(yàn)并感悟的技術(shù)文化的教育內(nèi)容。

在“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”模塊教學(xué)中,具有時(shí)代特征、民族特色的典型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)或控制設(shè)計(jì),以及體現(xiàn)“技術(shù)以人為本”“人性化設(shè)計(jì)”的典型“技術(shù)產(chǎn)品”,既能幫助學(xué)生理解通用技術(shù)中技術(shù)文化的多樣性、時(shí)代性,又能使學(xué)生感悟技術(shù)文化所蘊(yùn)涵著的藝術(shù)感與人文精神;同時(shí),這些典型設(shè)計(jì)和典型“技術(shù)產(chǎn)品”中所包含的設(shè)計(jì)師及制造者對(duì)真、善、美的追求意念、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感以及他們的科學(xué)觀、道德觀、價(jià)值觀,還能潛移默化地影響學(xué)生的心靈,發(fā)揮技術(shù)文化所具有的將科學(xué)與人文結(jié)合的作用。

特別值得強(qiáng)調(diào)的是通用技術(shù)教師與學(xué)生的關(guān)系要在親歷過(guò)程中由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個(gè)心理過(guò)程。一個(gè)是感覺—思維—知識(shí)、智慧 ( 包括知識(shí)技能的運(yùn)用 )的過(guò)程;另一個(gè)是感受—情緒—意志、性格 ( 包括行為 )的過(guò)程。前者是一種認(rèn)知過(guò)程,是智力活動(dòng),后者是情感過(guò)程,是非智力活動(dòng)。兩者密不可分,缺一項(xiàng)都不成其為真正合理的學(xué)習(xí)過(guò)程。特別是通用技術(shù)教學(xué)如果只看重認(rèn)知過(guò)程,忽略了讓全部學(xué)生親歷全部過(guò)程,忽略了情感過(guò)程,丟棄了非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的巨大作用。這將會(huì)造成學(xué)生對(duì)通用技術(shù)的厭學(xué)情緒和課堂教學(xué)效率的低下。

教學(xué)過(guò)程中最活躍的是師生之間的關(guān)系,特別是在通用技術(shù)教學(xué)親歷產(chǎn)生需求、構(gòu)思方案、表達(dá)交流、制作試驗(yàn)、評(píng)價(jià)分析和優(yōu)化綜合的過(guò)程中,教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格,學(xué)生也應(yīng)尊重教師的勞動(dòng)。師生在親歷過(guò)程中情感交融、氣氛和諧,才能達(dá)到師生情感上的共鳴,才能建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系,才能提高通用技術(shù)課堂的教學(xué)實(shí)效!

(責(zé)任編輯:郭呈祥)