鄧放芝

葉圣陶先生說(shuō):“寫作的根源在于自身的生活。”“生活猶如源泉,文章猶如溪水,泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑流個(gè)不歇?！焙⒆觽冏杂泻⒆觽兊纳?有他們的喜怒哀樂(lè),有些事看起來(lái)是微不足道的,但那也是生活,孩子們的“源泉”是豐富的,為什么“溪水”會(huì)枯竭呢?“作文、作文,聽見(jiàn)頭疼?！边@是學(xué)生經(jīng)常流行的一句口頭禪,他們寫出的作文經(jīng)常出現(xiàn)假、大、空的現(xiàn)象,這與教師在習(xí)作教學(xué)中常常出現(xiàn)一些揠苗助長(zhǎng)、要求偏高、框架太多等原因有關(guān)。新課標(biāo)明確指出,“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感。”作為教師,應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生看準(zhǔn)“生活”這塊寶地,向生活進(jìn)軍。

在我們的習(xí)作教學(xué)中,教師們常常易犯把習(xí)作與創(chuàng)作混為一談的毛病,用成人的眼光和水平去看待學(xué)生的作品,總認(rèn)為所謂作文應(yīng)寫點(diǎn)“有趣的”“有意義”的東西,所寫的作文被“逼”成造假趨勢(shì)。

教師指導(dǎo)過(guò)細(xì),難免千人一面。一些教師把學(xué)生的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)定位在一些優(yōu)秀作文上,一上作文課就讀范文,甚至告訴學(xué)生如何開頭,如何結(jié)尾,中間又反復(fù)強(qiáng)調(diào)如何具體,殊不知這樣指導(dǎo)得越細(xì)學(xué)生思維就框得越死,而且遠(yuǎn)離學(xué)生自己的生活,就像緊箍咒一樣,寫出的文章難免沒(méi)有個(gè)性。李吉林老師有一則著名的教育格言:“小馬駒要長(zhǎng)成駿馬,牧馬人必須把他們帶到水草豐盛的草原上,讓其自由馳騁,才能茁壯成長(zhǎng)。指導(dǎo)作文,應(yīng)該充分打開學(xué)生的思路,讓他們的思想自由馳騁,不受束縛,使他們感到要寫、好寫、寫有興味?！币虼?教師應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利和廣闊的空間,減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛,鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生寫“放膽文”,讓孩子們把文章寫開,把思路寫活,把筆頭寫順,嘗到作文的甜頭,獲得成功的愉悅,使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣。寫“放膽文”對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),不僅是作文的解放,而且是思想的解放。在指導(dǎo)學(xué)生寫作中我覺(jué)得也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中“捕風(fēng)捉影”。

一、為需而作

在生活中,有很多地方要用到寫作,可是在我們生活的人群中,卻有很多人對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中需要的文章不會(huì)寫,有的還說(shuō)沒(méi)有學(xué)過(guò),就像小學(xué)生不會(huì)寫倡議書,不會(huì)寫慰問(wèn)信,中學(xué)生不會(huì)幫人寫狀子,大學(xué)生不會(huì)寫調(diào)查報(bào)告,職員不會(huì)寫工作計(jì)劃等。作為教師,尤其作為語(yǔ)文教師的我,感到深深的自責(zé)。寫作文不就是為我們的生活需要而學(xué)嗎?寫作與生活割裂開來(lái),那樣的寫作還有什么意義呢?這讓我有了寫作指導(dǎo)的新思路,我們應(yīng)該把寫作的觸角伸向生活,為需而作。例一:有一次,我們班要帶學(xué)生外出聽課,因?yàn)樗W(xué)校要經(jīng)過(guò)的十字路口較多,一個(gè)教師要帶著這么多學(xué)生走街串巷,辛苦是次之,更重要的是擔(dān)心學(xué)生的安全。正在我們一籌莫展時(shí),一位公汽公司的家長(zhǎng)主動(dòng)和我們聯(lián)系了車子接送我們,幫我們解決了燃眉之急。我和同學(xué)們感激不盡,趁這個(gè)機(jī)會(huì)我提議同學(xué)們?yōu)楸磉_(dá)我們對(duì)家長(zhǎng)的這份謝意,何不來(lái)寫一封感謝信呢?聽我這么一講,同學(xué)們犯愁了,不會(huì)寫呀,怎么辦?經(jīng)過(guò)我的指導(dǎo),一封封熱情洋溢的感謝信躍然紙上。家長(zhǎng)收到后連連稱贊,還說(shuō)這是他一生中接到的最美、最珍貴的禮物,后來(lái)又發(fā)了糖果給同學(xué)們。瞧瞧孩子們那得意勁,美得一個(gè)個(gè)像天仙一樣。這次習(xí)作讓他們既甜在嘴里,又甜在心里,更使他們有了寫作的愉悅感和成就感。例二:我們班有個(gè)調(diào)皮學(xué)生叫小尹,他在上學(xué)路上看到有一個(gè)小偷正在夾一位老奶奶口袋里的錢包,就在這個(gè)黑手即將得逞的一剎那,只見(jiàn)他機(jī)智地大喊一聲“奶奶!”然后迅速跑過(guò)去一手?jǐn)y著奶奶,一手將奶奶險(xiǎn)些被夾出的錢包放進(jìn)去。那鏡頭,好像真是親祖孫一樣。小偷悻悻地走了,小尹說(shuō)出了真相。老奶奶心里很感激小尹,回去讓兒子特地來(lái)學(xué)校道謝。但他又不知小尹是哪個(gè)班的,特意來(lái)辦公室打聽。得知這件事后,我讓同學(xué)們現(xiàn)場(chǎng)采訪了小尹,并建議將他的事寫一封表?yè)P(yáng)信投到學(xué)校廣播站,或者發(fā)到班級(jí)博文。當(dāng)看到自己的文章被采納、被發(fā)表,別提他們心里有多幸福。小尹呢,看到這么多同學(xué)像采訪明星一樣來(lái)采訪他,一向調(diào)皮的他還從來(lái)沒(méi)有受過(guò)這般禮遇,很不好意思,但更多的是甜蜜。從那以后,他像換了一個(gè)人似的更樂(lè)于助人。原來(lái)作文還可以改變?nèi)说摹?/p>

二、 為作而需

“問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)”。現(xiàn)實(shí)生活永遠(yuǎn)是學(xué)生作文素材的“富礦”。語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘說(shuō):“語(yǔ)文跟別的課有點(diǎn)不同,學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì):逛馬路,馬路旁邊的文告牌;買東西,附帶的說(shuō)明書……,到處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！?“交給學(xué)生鑰匙比帶其進(jìn)入房間更重要”。作為教師,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住生活的尾巴,捕捉生活的影子,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力。我們的生活中不是缺少作文素材 ,而是缺少發(fā)現(xiàn)。這就需要我們的教師有一雙“發(fā)現(xiàn)的眼睛”和一個(gè)“有準(zhǔn)備的頭腦”,善于“將計(jì)就計(jì)”,把生活中的一些“突發(fā)事件”切入作文課堂,以此激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的“好奇”和對(duì)寫作的興趣,讓學(xué)生在作文中寫生活,在生活中寫作文,將生活的某一部分定格、細(xì)化。如“上課時(shí)突然下雪了”,你可以停下你的課讓孩子們的興奮勁盡情地發(fā)揮,甚至可以帶孩子去室外感受感受下雪帶來(lái)的快樂(lè),接著來(lái)一篇即興作文;像上課時(shí) “不速之客”黃蜂來(lái)擾,你可以在一旁觀一場(chǎng)“驅(qū)峰之戰(zhàn)”,必要時(shí)可“引戰(zhàn)”或“參戰(zhàn)”,然后賞學(xué)生來(lái)一次作文大餐,學(xué)生寫起來(lái)實(shí)在是過(guò)癮,文章來(lái)得快,可謂是“思維和語(yǔ)言共舞”,那才叫痛快淋漓呢!

在作文教學(xué)中要學(xué)生注意觀察生活,首先教師要熱愛(ài)生活,關(guān)注生活。有一段時(shí)間我們班學(xué)生特愛(ài)做“玩筆”的游戲,即用各種廢筆捆起來(lái)作為武器,在課桌上用一指彈出,與對(duì)方的筆交鋒,誰(shuí)的筆先彈下課桌就算誰(shuí)輸。這種游戲即省事又省時(shí),占地不大又易起易散,人數(shù)可多可少。學(xué)生玩到近乎癡迷的程度,我“順應(yīng)童心”布置了“彈筆樂(lè)”“課間十分鐘”“我迷上了——”等習(xí)作題目,同學(xué)們把“彈筆樂(lè)”的“樂(lè)”描繪的酣暢淋漓,寫出了一篇又一篇活潑清新的作文。后來(lái),因?yàn)椤皬椆P游戲”的泛濫成災(zāi),班上不得不出臺(tái)新規(guī)定,暫時(shí)禁止了這種游戲。由于少許同學(xué)忍不住而違紀(jì),受到了大家的指責(zé),于是又有學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地寫出了“彈筆岌岌可?！薄皬椆P被禁的煩惱”“忍無(wú)可忍”“彈筆,想說(shuō)愛(ài)你不容易”以及“‘沖動(dòng)的懲罰”等作文。這種圍繞“彈筆”游戲的興起與衰落開展的作文教學(xué),既貼近生活,又喜聞樂(lè)見(jiàn)。學(xué)生在不知不覺(jué)中就完成了作文,真正做到了“玩寫兩不誤”。

三、創(chuàng)寫結(jié)合

作文來(lái)源于生活又高于生活。學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、情感都可以在生活中找到“原形”,正如葉老說(shuō)的, “作文這件事離不開生活,生活充實(shí)到什么程度,才會(huì)做成什么文字?！币虼?我們除了要善于引導(dǎo)學(xué)生留心生活、深入生活、觀察生活外,還需要教師創(chuàng)造情境,豐富生活,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的新奇點(diǎn),創(chuàng)造一種 “有話要說(shuō),不吐不快”的情境,最終在寫作中達(dá)到“言之有物、言之有情”的目的。比如,我偶爾不布置作業(yè),先不告知我的“意圖”,讓學(xué)生歡呼著、體驗(yàn)著沒(méi)有作業(yè)的快樂(lè)與輕松,他們一個(gè)個(gè)像中了六合彩一樣興奮,有的甚至高呼“老師萬(wàn)歲”“老師英明”,看到他們的“狂歡”,我自鳴得意,心想,“魚兒上鉤”了。等到第二天我布置作業(yè)時(shí),便在黑板上寫道:“今天要寫的作文是——無(wú)作業(yè)的滋味”。學(xué)生一看,全啞了,老師在“忽悠”我們。在一片叫喊聲中,我分明看到的是學(xué)生胸有成竹的樣子,這已正合我意,稍加點(diǎn)撥,一篇篇熱情洋溢的文章躍然紙上。有寫“沒(méi)作業(yè)的感覺(jué)真爽”的,敘說(shuō)自己很久沒(méi)有這么痛痛快快地踢過(guò)足球了,累卻快樂(lè)著;有寫自己又與“肯德雞”闊別重逢了,花錢且值;有寫自己可以一邊吃零食一邊看電視的,張弛有度;還有寫自己終于可以將那本課外書看完了,如癡如醉等,但也有寫“沒(méi)作業(yè)的煩惱”的,因?yàn)槠匠＝處熁蚨嗷蛏俚貢?huì)布置些作業(yè),偶爾不布置作業(yè)家長(zhǎng)怎么也不相信,又是質(zhì)問(wèn)又是打電話,更有甚者,個(gè)別家長(zhǎng)見(jiàn)學(xué)校沒(méi)布置作業(yè) ,在家自行布置的作業(yè)比平常老師布置的還要多得多,學(xué)生認(rèn)為真是“得不償失”。 教育學(xué)家贊科夫曾說(shuō)過(guò):“只有在學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想到把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛,才能產(chǎn)生出兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)?！钡拇_如此,一句句肺腑之言充盈在字里行間,真可謂是“筆隨心動(dòng),情真意切”,學(xué)生的感受千差萬(wàn)別,寫出來(lái)的作文千姿百態(tài),讀起來(lái)有如師生間的傾心暢談,情深意長(zhǎng)。

作文課是師生心靈交融的微妙陣地。人是活的,思想是活的。在作文教學(xué)改革中,我們不僅要“找米下鍋”,還要“造米下鍋”, 我有時(shí)外出時(shí)故意不調(diào)課,在班上競(jìng)選小老師上課,后來(lái)有了 “招聘大會(huì)”“當(dāng)老師的尷尬”“老師面臨下崗”“老同學(xué),新老師”“同學(xué)變形計(jì)”等作文。在班上舉行同學(xué)們喜聞樂(lè)見(jiàn)的班級(jí)活動(dòng),像“快樂(lè)男生”“快樂(lè)女生”“挑戰(zhàn)主持人”“班主任背后的故事”“強(qiáng)詞奪理”辯論賽等班隊(duì)活動(dòng)。通過(guò)教師“搭臺(tái)”,學(xué)生“演戲”,此時(shí)的寫作,成了一種需要,成為活動(dòng)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。學(xué)生有了興趣,自然就能打開思想的閘門,文思如泉涌,寫起來(lái)也不覺(jué)得累,更不會(huì)覺(jué)得沒(méi)話可寫。

四、“小題”“大做”

生活就像一個(gè)寶葫蘆,它有著取之不盡、用之不竭的作文素材,就看你怎么享用。有時(shí)圍繞一個(gè)題材就有很多話題。在三月學(xué)雷鋒活動(dòng)中,我尋思著要幫助一個(gè)農(nóng)村學(xué)校的班級(jí),和他們開展“手拉手活動(dòng)”,一對(duì)一結(jié)交一個(gè)朋友,長(zhǎng)此交往,互幫互助,等到學(xué)生小學(xué)畢業(yè)了,也許會(huì)有人在同一個(gè)班學(xué)習(xí),到那時(shí)回味起來(lái)是一件多么有趣的事呀!還有,我想讓我們這些“小皇帝”們感受一下農(nóng)村孩子讀書、生活的不易,從而讓他們更加珍惜現(xiàn)有的生活,不要“生在福中不知?！薄．?dāng)然,這其中還有一個(gè)更重要的原因,就是挖掘了新的作文源泉。為了這次資助農(nóng)村班級(jí)建立圖書角,我們除了將自己八成新的書本捐獻(xiàn)出來(lái),還要靠自己的努力掙錢買書。使孩子體驗(yàn)父母掙錢的辛苦,從而不再亂花零花錢。讓孩子走出家門,走出學(xué)校,走向社會(huì)去交往、去打拼。通過(guò)商量,大家決定采用“街頭叫賣”的方式,賣報(bào)紙、推銷生活用品或文具。我讓同學(xué)們擬定了一份行之有效的活動(dòng)方案。提到寫活動(dòng)方案,個(gè)個(gè)就像小大人似的,說(shuō)得頭頭是道。由于大家群策群力,活動(dòng)方案是有模有樣,有具體的時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員、負(fù)責(zé)人,還有進(jìn)貨渠道,實(shí)施辦法等。趁此機(jī)會(huì),我又要同學(xué)們完成了一部“宏偉計(jì)劃”(即活動(dòng)方案)。接著是等待義賣的日子,性急的同學(xué)們總是耐不住性子,我又順勢(shì)出了個(gè)作文題“等待的日子”,同學(xué)們可謂是有感而發(fā),洋洋灑灑又是一篇深情并茂的文章。為了見(jiàn)面,兩個(gè)班都各自準(zhǔn)備了節(jié)目,活動(dòng)很成功,電視臺(tái)還進(jìn)行了專題報(bào)道。喜事連連,學(xué)生能不興奮嗎?我們班圍繞這個(gè)題材寫了一連串的文章,有“叫賣的滋味”“辛苦也值”“掙錢不容易”“盼望見(jiàn)面”“有趣的見(jiàn)面會(huì)”“難忘的友誼之旅”“特殊的踏青”“我結(jié)識(shí)了新朋友”等,文章精彩紛呈。見(jiàn)面活動(dòng)結(jié)束后,按照我們的計(jì)劃每個(gè)同學(xué)都認(rèn)識(shí)了一位新同學(xué),接著“書信活動(dòng)”又拉開了序幕。由我們寫信給對(duì)方,先進(jìn)行自我介紹,再聊了各自感興趣的內(nèi)容,話題隨心所欲;緊接著我們又有了“盼信的滋味”“我終于有信了”“遺憾”等作文,此時(shí),我們真有種找到了“寶葫蘆”之感,似乎有寫不盡道不完的話題,真是“小題”亦可“大作”其實(shí),生活中有很多不確定因素,都可以作為習(xí)作教學(xué)的資源加以利用。因此,教師要把握機(jī)會(huì),善于改變計(jì)劃,“隨機(jī)”施教。讓學(xué)生運(yùn)用自己獨(dú)特的思維去觀察、感受、想象、獲取生活,隨時(shí)捕捉生活中的“亮點(diǎn)”,這樣的作文才不會(huì)成為無(wú)水之源、無(wú)本之木。

(責(zé)任編輯:李湘蓉)