肖光榮

略讀課是與精讀課相對(duì)而言的,是初中語文課堂教學(xué)的一種課型?？v觀初中語文六冊(cè)教材169篇課文中,略讀課文就占了79篇,其重要地位可見一斑。略讀課通常又稱自讀課,在教學(xué)實(shí)踐中部分語文老師對(duì)精讀課研究得比較多,對(duì)略讀課則顯得有些太“略”,要么兩種課型混為一談,要么對(duì)略讀課索性略去,置之不理。筆者認(rèn)為,初中語文教師要準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和教科書的編寫意圖,準(zhǔn)確把握略讀課的課型特征,在略讀課上要有所為,有所不為。

一、應(yīng)當(dāng)怎么“為”

略讀課是從教師教讀到課外自讀的過渡階段,因此,略讀課還是需要教師教的,一篇略讀課文一般是用一個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù),那么,略讀課上教師教些什么呢?

第一,循序漸進(jìn)的安排程序。教師應(yīng)該當(dāng)好閱讀課上的引導(dǎo)者,明確告訴學(xué)生這堂課要先做什么,再做什么,最后做什么。以七年級(jí)上冊(cè)開篇課文《在山的那邊》為例,可以安排五個(gè)學(xué)習(xí)程序:首先讓學(xué)生查字典詞典,掃除字詞障礙;接下來讓學(xué)生大聲朗讀課文,邊讀邊在教材上圈、點(diǎn)、劃、記,把自己的心得和疑點(diǎn)記下來,可以給課文做旁批旁注;然后獨(dú)立完成課后的三個(gè)練習(xí);再就是積極參與課堂討論;最后還要整理一下自己的思路,這堂課下來自己究竟學(xué)到了什么,在課外自讀中應(yīng)該注意哪些問題和方法。

第二,預(yù)設(shè)提綱挈領(lǐng)的問題。如果說教師安排學(xué)習(xí)程序是“引”,那么設(shè)置自讀問題則是“導(dǎo)”。仍以《在山的那邊》為例,在學(xué)生自讀了課文的基礎(chǔ)上,教師可提出這樣一些問題讓學(xué)生思考討論:⑴這首詩取象于群山和大海,用什么比喻理想?用什么比喻重重困難?又用什么比喻艱苦奮斗?詩歌表達(dá)了作者一種怎樣的精神?(從主題方面設(shè)問)⑵在詩歌中,作者為什么反復(fù)描繪“山”對(duì)“?！钡淖韪?小時(shí)候的“山”暗指什么?“海”又暗示了什么?而長大后的“山”則象征什么?“?！毕笳魇裁?“那遠(yuǎn)方為我喧騰”的海又象征什么呢?(從寫法方面設(shè)問)⑶如何理解詩中部分句子的深刻含義?①“于是,懷著一種隱秘的想望”,為什么說是“隱秘的想望”呢?②“一顆從小飄來的種子,卻在我的心中扎下了深根”一句中“一顆從小飄來的種子”比喻什么?為什么說是“飄來的”呢?(從句子方面設(shè)問).

第三,給予恰到好處的點(diǎn)評(píng)。自讀課上,老師導(dǎo)出了諸如上述的一些自讀問題,學(xué)生還可能提出另外一些不同預(yù)設(shè)的疑問,老師要放手讓學(xué)生“你一言、我一語”,開展熱烈討論。對(duì)于問題的答案,讓學(xué)生相互補(bǔ)充,自圓其說。實(shí)在有答不上或不準(zhǔn)確之處,老師應(yīng)當(dāng)在“心求通而未得,口欲言而弗能”的時(shí)候,不失時(shí)機(jī)地給予精當(dāng)點(diǎn)撥與評(píng)價(jià),以期收到水到渠成的功效。

二、哪些要“不為”

新課程改革背景下的課堂是自主課堂,尤其是略讀課更要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí),教師絕不能越俎代庖。

第一,不要急于把問題答案直接“告訴”學(xué)生,要讓學(xué)生開啟思維的閘門,去自讀、自悟。教師不要擔(dān)心時(shí)間不夠,或是問題有難度學(xué)生答不出來,要充分相信學(xué)生,放手讓學(xué)生獨(dú)立自悟,激烈爭論,你爭我辯,哪怕是面紅耳赤。要相信在自主課堂里,再難的問題學(xué)生總會(huì)爭出個(gè)八九不離十的答案,準(zhǔn)會(huì)爭出個(gè)“諸葛亮”的錦囊妙計(jì)來。當(dāng)然,教師要把握問題的難易程度,要修正錯(cuò)誤的答案,要指引思考的方向。

第二,不要隨意影響學(xué)生獨(dú)立閱讀,要保證學(xué)生的自讀時(shí)空,要給他們以充分的自主權(quán)。教師安排了學(xué)習(xí)程序,提出了預(yù)設(shè)的問題,只要督促他們有序完成學(xué)習(xí)目標(biāo)就行,不要隨意去干涉、影響他們的獨(dú)立閱讀。比如,有的教師心血來潮,當(dāng)問題布置后,時(shí)不時(shí)又補(bǔ)充一些什么新的內(nèi)容,或者來一段“馬尾巴的功能”之類的演說,或者對(duì)學(xué)生那些開放性的思考答案不假思索地橫加指責(zé),一味強(qiáng)調(diào)自己的教學(xué)參考書上看到的正確答案的權(quán)威性,這些做法都是在略讀課上應(yīng)當(dāng)極力擯棄的不良教學(xué)行為。

綜上所述,略讀課上,老師的課堂教學(xué)行為是需要并且也可以規(guī)范的。雖然沒有固定的法則,但大體的原則還是有的,那就是要遵循“有所為,有所不為”。明確略讀課教學(xué)的地位作用、要求目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方式,更準(zhǔn)確地進(jìn)行略讀課教學(xué)實(shí)踐,真正促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。.

(責(zé)任編輯:謝先國)