楊萬富

“感”從何來?!

我是帶著寒意去學(xué)校會議室瀏覽老師們寫的隨筆的。誰知這一看不僅眼前一亮、心底熾熱,還讓我在會議室“折騰”了三天。我悲喜交集,從末有過的一種圣潔和空靈的感覺,促使我心里的小溪涓涓流出。我想,還是首先把鏡頭對準(zhǔn)這樣幾段文字吧……

(一)“學(xué)生兩次沸騰,有的流下激動的淚水,場面持續(xù)20多分鐘。要期中考試了,我僅僅和他們握握小手啊,竟然產(chǎn)生這樣意想不到的效果。我真為自己以前對他們的態(tài)度感到羞愧。溝通太少,方法簡單?！?《握握學(xué)生的小手》——肖慶召)

(二)“世上沒有兩張相同的綠葉。我們的學(xué)生不見得都應(yīng)該是我們喜歡的人。整個社會不可能都是我們每一個人喜歡的東西。但是,他依然存在。”(《老師,你怎么了呀》——彭繼文)

(三)“當(dāng)寫下這段文字的時候,我覺得他們是那么的可愛,那么的善解人意。平日不是自己報怨得太多,嘮叨得太多?看著他們一個個在我面前無拘無束、幽默風(fēng)趣的樣子,比我看到一副副冷漠的神情有趣多了。在他們面前一個眼神,一個微笑都能得到熱烈的回應(yīng),還有什么比這更開心的事呢?做老師真好!”(《對不起,我遲到了》——彭清嵐)

(四)“面對頑皮學(xué)生的‘故技重演,老師驚奇地發(fā)現(xiàn)他心中的底線,就是不愿離開學(xué)校。這樣的‘底線其實也就是學(xué)生的心理防線,老師要善于把握。再頑皮的學(xué)生也是如此?！?《劉世柱的哭泣》——周易)

(五)“講臺上亂七八糟,到處是桔子皮。老師順手把本子整理好,又把桔子皮拾到垃圾桶里……老師沒有暴風(fēng)驟雨般的責(zé)罵,而是默默地這樣做著……奇跡發(fā)生了,幾個學(xué)生快步走上講臺,拾桔子皮、擦黑板,一切都在無言中進(jìn)行……”(《無意中的榜樣》——蔡冬香)

其實,這不是電影的蒙太奇,而是筆者從老師隨筆中采擷下來的幾片“綠葉”。讀著這樣的文字,我從心里產(chǎn)生一種從未體驗過的愉悅。我仿佛又一次看到講臺的神圣、黑板的寬敞,感受到一股巨大的暖流溫暖著校園。不知你是怎樣看的,怎么想的。不過那時的我,的確心動了,的確被那些看似質(zhì)樸卻充滿真誠的文字所感動。我覺得寒意早已離去,只剩下一片燃燒的激情!

“感”為何物?

說實在話,僅三天要讀完七十位老師寫的355篇教育教學(xué)隨筆,困難的確很大。但是我真的讀完了,不過正如文章開頭所言是“瀏覽”。盡管如此,我還是感到收獲頗豐。我的心一次次歡騰,一次次震撼。我看到了學(xué)校潛在的一種力量和生機(jī),那就是我們的老師學(xué)會了“思考”,開始了“探究”,重新在給自己定位。

學(xué)校是一部運(yùn)轉(zhuǎn)著的大機(jī)器,每一個零部件都很重要。機(jī)器要正常運(yùn)轉(zhuǎn)“核心”固然重要,但也離不開每一個零件的功效。老師好比這部運(yùn)轉(zhuǎn)著的大機(jī)器上的一個個零件。我感受到我們的老師在自己的工作崗位上,已經(jīng)不再只滿足于按學(xué)校要求去做了。他們對自己的工作,甚至對學(xué)校的一些工作決策多了一些理性思考。高遠(yuǎn)洲老師提出的“點(diǎn)面結(jié)合,不搞一船拖”的體育教學(xué)設(shè)想頗有新意。他在分析了本縣幾所體育教學(xué)強(qiáng)校具體情況后,結(jié)合我校實情,思考我校體育教學(xué)工作如何“突圍”,如何“物盡其用,人盡其才”,讓教學(xué)資源最大限度地得到運(yùn)用。假如說,我校108位教職工都學(xué)會這樣的“思考”,那么我們將有108條“殺出重圍”的道路?！皸l條大路通羅馬”,這種“羅馬效應(yīng)”真令人拍案叫絕!事實上,還有很多老師也學(xué)會了“思考”。《如何面對初三特長生》是姚寧老師針對初三年級美術(shù)特長生訓(xùn)練時間少,內(nèi)容單一,人數(shù)多,學(xué)生不重視學(xué)習(xí)作出的“思考”。在文章里,他在提出教學(xué)對策的同時,還感到“一位老師如果真的關(guān)心學(xué)生,那么你就是再嚴(yán)厲,學(xué)生也會喜歡你!”黃曉老師用一位初涉教壇新人的眼光思考著自己的教學(xué)工作。面對突如其來的角色轉(zhuǎn)換以及多層次的“復(fù)式教學(xué)”,她雖然很茫然,卻用《二胡小組課的初探》一文思考自己的教學(xué)工作。文章雖然稍顯幼稚,其精神可嘉。王永芝、劉艷菊、張艷等老師也對自己的工作崗位及新教材教學(xué)問題和學(xué)生學(xué)習(xí)困難進(jìn)行了“思考”。

如果說“思考”是調(diào)整教學(xué)的航標(biāo),那么“探究”則是老師走上教育教學(xué)的航程。令人欣慰的是在實施新課改的今天,我校教師已經(jīng)啟航,把一串具有劃時代意義的足跡留在了教育教學(xué)這片神奇的土地上。無論是學(xué)法研究還是教法探討,無論是教育的聚焦還是教學(xué)的反省,都無不體現(xiàn)老師兩種思想、多種觀念碰撞的“陣痛”,無不閃現(xiàn)思維火花的睿智和心靈溝通的深邃。

《走進(jìn)孩子心靈》是彭娛老師與學(xué)生的一次心靈交流的體驗。在六年級兩個班上音樂欣賞課,由于老師運(yùn)用兩種不同的心境對待學(xué)生,產(chǎn)生了兩種截然不同的效果。她真正“體驗到走進(jìn)學(xué)生心靈的快樂!”陳永紅老師《用愛心去畫……》,教孩子們“用愛心去畫世界上所有的東西,不管它們是否具有生命,我們都一樣去對待?！标惱蠋煱岩活w愛心的種子播種在一片幼小的心田里。在教育教學(xué)工作中,我們難免遇到一些不愉快的事情。面對學(xué)生的頑皮、懶惰,不聽話或表現(xiàn)出來的后進(jìn)現(xiàn)象,請您記住“沖動就是魔鬼。”你應(yīng)該馬上冷靜,迅速恢復(fù)理智,你將得到意外驚喜。看看這幾位老師是怎么做的:

《面對那不足兩行的日記》向坤老師壓制住將要爆發(fā)的“怒火”,選擇了“引導(dǎo)”,取得良好的效果。胡宇同學(xué)的日記只寫兩行:“今天早上爸爸說爺爺要來,我很高興。穿好衣服,可爸爸又說爺爺不來了,我很生氣?！笨吹竭@樣的日記的確令人生氣,但向老師卻把本要批評發(fā)怒的話語變成表揚(yáng)的語氣,并抓住他對爺爺?shù)母星榧右砸龑?dǎo)(自己心怎么想,爺爺對自己怎么疼愛……),效果很好。《上課插上幾句幽默語,能激發(fā)學(xué)生上數(shù)學(xué)課的興趣》,這是顧建新老師面對學(xué)生如此“簡便計算”的現(xiàn)象進(jìn)行的教學(xué)處理。

270÷45=270÷(9×5)

=270÷45

=6

他說:“我沒有罵這個學(xué)生,而是說,這位同學(xué)真喜歡走彎路,走了幾步又轉(zhuǎn)回來了,再往前走。”

《鼓勵是孩子最好的老師》是杜君老師給我們講述的一名“后進(jìn)生”在上“副課”時表現(xiàn)優(yōu)秀的故事。她深感:“好孩子是表揚(yáng)出來的,我會多鼓勵孩子。”面對復(fù)雜的教學(xué)工作,面對浩瀚的知識海洋,為師者也有很多困惑。即使你裝了一桶水,有時也會滿足不了學(xué)生的渴求。但是,只要你在探索,成功的希望就在前面。在生物課上,彭黎老師講到《開花和結(jié)果》這一植物自然生長變化現(xiàn)象時,她按教材要點(diǎn)述說到植物開花就是為了結(jié)果,結(jié)果就能產(chǎn)生種子。然而,學(xué)生卻提出:茶花為何開兩次花只結(jié)一次果的自然現(xiàn)象。盡管老師一時難以回答學(xué)生的問題,但她對學(xué)生表現(xiàn)出來的觀察、思考和求知的品質(zhì)給予贊賞,學(xué)生對老師實事求是的科學(xué)態(tài)度很滿意。向波老師在《凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)感受》一文里,毫不掩飾地展現(xiàn)出自己的“教學(xué)困惑”。教學(xué)效果不理想,卻又沒有找到更好的教學(xué)方法,表現(xiàn)出他對教學(xué)工作的沉思和焦慮。陳繼全、曾傳操等老師結(jié)合教材及學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題及時總結(jié),寫出了自己的“教學(xué)偶得”。

反省是為了更好地定位!

在瀏覽隨筆時,我印象極為深刻的是老師們針對參加本學(xué)期開展的“課堂創(chuàng)優(yōu)暨專家答辯活動”寫出了自己的感受和收獲。特別是三位創(chuàng)優(yōu)教師對自己的教學(xué)行為作了較為深刻的剖析。老師們都感到啟發(fā)很大。大家認(rèn)為本次活動對自己的教育觀念、教學(xué)方法及思維進(jìn)行了全方位的“洗禮”,起到了拋磚引玉的作用。隨筆中,老師們從不同的角度反思自己的教育教學(xué)行為,觸動了教學(xué)觀念的“中樞”。且看曹媛老師是如何從滔滔不絕的講述中醒悟過來的?！拔乙辉俣?同學(xué)們你們一定要仔細(xì)聽,聽清旋律變化后作品所表現(xiàn)的意境有什么不同?只要認(rèn)真聽,就一定能聽出音樂所描述的情境?！闭?dāng)“我”感覺良好而滔滔不絕時,發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)眉頭一皺,臉上露出欲言又止的神色。“我”示意她站起來說話,她猶豫片刻,還是鼓足勇氣說:“老師,請你別說了,我在聽音樂,你的話打斷了我的思路?！辈苕吕蠋熢凇秾擂巍芬晃睦镎f:“我大吃一驚,頗感尷尬。自認(rèn)為學(xué)生不能把握作品主題,希望通過自己反復(fù)強(qiáng)調(diào)、講解幫助他們理解作品,進(jìn)而喜歡音樂,學(xué)會欣賞。然而,事與愿違,我全然沒顧學(xué)生在想什么。自己總認(rèn)為是一個盡責(zé)的老師,總想把知道的毫無保留地傳授給學(xué)生,沒想到學(xué)生會如此反感。在深深的自責(zé)之余,決心在以后的教學(xué)中多聽取學(xué)生意見。”

應(yīng)該說,在教學(xué)中“一廂情愿”的現(xiàn)象比比皆是,其結(jié)果苦了自己,害了學(xué)生。他們只能“望師興嘆”,哀其不幸!這樣的反省敞開了老師的心扉,學(xué)生拍手稱贊。彭巖玉老師用一個班主任特有的經(jīng)歷和靈感,反省自己班主任工作,為大家提供了一個“身教重于言教”的典型案例。有一段時間,她發(fā)現(xiàn)書寫整潔美觀的學(xué)生越來越潦草;本來很和氣的學(xué)生嗓門也越來越高,脾氣越來越大;小肋手安排班上任務(wù)像家長在安排家務(wù)似的盛氣凌人;組長收交作業(yè)像地主逼債……原因何在?一個組長的行動使她恍然大悟!彭老師說:“那天,我很早就進(jìn)了教室,叫組長收作業(yè)。只見她(小組長)很嚴(yán)肅地走到一個經(jīng)常欠交作業(yè)的同學(xué)面前厲聲說到:交作業(yè)!寫完了嗎?正當(dāng)那位同學(xué)在找作業(yè)本時候,她又不耐煩地說:快點(diǎn)兒,是不是又沒寫完?‘我就知道你沒有寫完。她不等那位同學(xué)尋找作業(yè)本,就把已經(jīng)收到的作業(yè)本交上講臺,并生氣地說:‘老師,他又沒做完!這一串舉動太像自己?！痹陔S筆里,彭老師這樣寫到:“我終于明白了讓他們發(fā)生如此變化的原因是我。作為班主任,我常常為生活中的一些事情做得不到位而生氣,遇到違紀(jì)學(xué)生就一通批評亂罵,然后就扣分。特別是那些后進(jìn)生就更沒有說話的份兒了。課堂上,有時為節(jié)省時間,我的板書也潦草起來。原來學(xué)生在學(xué)老師,他們認(rèn)為這樣很威風(fēng),也能體現(xiàn)自己的權(quán)力,能讓手下的同學(xué)聽話。只有這樣才更像他們的老師。從學(xué)生的行動上可以看出,老師的一舉一動,一言一行都會給學(xué)生帶來潛移默化的影響。他們無時無刻不在模仿他們的老師,可見老師身教重于言教的意義有多大?！?/p>

教育的反省是每位教育工作者必須要做的事情。說實在的,在瀏覽隨筆時,我喜憂參半。面對有些老師的隨筆有時也顯得十分無奈。對一部分教師摘抄的現(xiàn)象我感到實在難以接受(指用摘抄內(nèi)容抵任務(wù))。要知道學(xué)校已經(jīng)說得很清楚,寧愿少寫一點(diǎn),也要真實記錄教學(xué)工作的感受。還有那些馬虎了事,為了完成任務(wù)而寫的隨筆,不僅質(zhì)量低劣,而且讓人有一種被愚弄的感覺,我很痛心。寫教育教學(xué)隨筆本來是在總結(jié)反思自己的工作,應(yīng)該是一件嚴(yán)肅而又十分有意義的事情?？墒?有的老師就沒有意識到這一點(diǎn),有的上交的隨筆本子不規(guī)范,像一個大雜貨店的記錄;還有的老師寫的字就像“天書”,似乎存心不讓人閱讀,我實在看不懂!由此,我又想到文章開頭摘選的五位老師隨筆的片段。我敢說,像他們所提出研究的這些教育教學(xué)中的現(xiàn)象你一定經(jīng)歷過,這樣的思維火花也在你的腦海里閃現(xiàn)過,這樣發(fā)自內(nèi)心的感受你也一定感受過。然而,別人寫了出來,作了一番探討和研究,你卻無話說出,原因何在?!

在教育教學(xué)過程中,不善于總結(jié)過去的人是傻子,不珍惜現(xiàn)在的人是愚蠢的人,看不到未來找不準(zhǔn)自己位置的人是瘋子。只有認(rèn)真反思,才能不斷進(jìn)步!

當(dāng)代偉大的教育家霍懋征女士說:“沒有愛就沒有教育。”這一精辟的話語,說出了做一名教師的實質(zhì),闡述了博大精深的愛才是教育的靈魂。我們只有滿腔熱情地從教育工作的每件小事做起,才會點(diǎn)亮盞盞心燈,才能使心靈的震撼化作潤物的春雨,灑向孩子們的心里。

老師們,愿我們“愛心化作傾盆雨,灑向人間滿園春”。

(責(zé)任編輯:胡惠明)