周鳳生 辛 婷

[摘 要]本文以災區(qū)高校西南科技大學08級新生心理普查為基礎,就地震對新生心理的影響進行了分析,并提出相應對策。

[關鍵詞]災區(qū);新生;心理;分析與思考

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2009)32-0088-02

心理健康是指個人心理所具有的正常的積極的狀態(tài)和同環(huán)境保持良好心理適應的能力。2008年“5?12”四川汶川特大地震(以下簡稱汶川地震)災害中,學校是受災最重的地方之一,學生蒙受了巨大的心理創(chuàng)傷。有關心理創(chuàng)傷研究表明,災后有5%～59%的人會產生重大創(chuàng)傷后壓力疾患,這種心理創(chuàng)傷如果得不到有效干預,將會嚴重影響其未來的生活。震后關于災區(qū)學生的心理健康現狀已經成為社會關注的焦點,但目前對于重災區(qū)高校新生的心理健康狀況問題的研究還很缺乏。我校位于極重災區(qū),2009年3月我們對我校08級新生6496人進行了心理普查,通過對災后高校新生心理健康狀況的調查分析,探尋相應的對策。

1 研究對象和方法

本次普查共發(fā)放問卷6496份,回收問卷6395份,無效問卷101 份,回收率93.82%。來自學校15個院系的學生參評,有效問卷中參評男生3964人,女生2431人,平均年齡18.32歲。

研究工具,采用目前國際通用的癥狀自評量表(SCL-90)。該量表是信效度較高的測查心理健康水平的量表之一,由90個項目組成,分為5個等級(0=從無,1=輕度,2=中度,3=相當重,4=嚴重),主要統(tǒng)計指標為該量表的9個癥狀分量表(軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性)得分;該量表具有較高的信度、效度,適合中國人使用。

在施測和數據處理上,我們首先對全校15個學院的心理健康教師以及08級20名輔導員進行了心理普查問卷施測培訓,在此基礎上再分學院組織08級新生進行問卷測試。所有數據采用SPSS11.0軟件包進行分析處理。

2 結果分析

2.1 我校08級新生心理健康狀況與國內大學生常模比較

將我校新生的SCL-90得分與國內大學生常模分別進行t檢驗發(fā)現:我校新生在SCL-90上的得分及各因子與國內大學生常模存在顯著差異,除敵對外,其余各因子得分均高于國內大學生常模。此外,被試內部的得分離散程度較大,說明被試得分存在較大程度的兩極分化。見表1。

2.2 我校08級新生與我校07級新生心理健康狀況比較

將我校08級新生的SCL-90得分與07級新生SCL-90得分進行t檢驗發(fā)現:在軀體化、強迫癥狀、焦慮、抑郁、恐怖、敵對、偏執(zhí)、精神病性等因子上,08級新生較07級新生有顯著差異,除敵對外,其余各因子得分均高于07級新生。見表2。

3 結 論

通過調查表明,震后我校新生的心理健康水平不容樂觀。除敵對外,其余各項因子得分均大大高于國內大學生常模,這說明大地震對學生心理健康產生顯著的影響,震后心理康復工作的任務是艱巨和長遠的。究其原因有以下幾方面:

3.1 災后新生仍有恐懼心理

嚴重災難過后學生身心沉浸于恐懼中,特別是親身經歷過“5?12”汶川特大地震的學生更是如此。這些學生常做噩夢,夢中反復再現地震情景,如他們的身心得不到有效調整,就會導致生理和心理機能的下降,容易出現軀體化癥狀,如睡眠障礙、頭痛、頭暈、胃腸不適、呼吸困難及窒息感。

3.2 災后新生明顯存在焦慮情緒

對于08級新生,他們背井離鄉(xiāng)來到新學校,新的環(huán)境本身就容易使他們產生孤獨無助感。雖然絕大多數學生沒有經歷“5?12”大地震,但從入校以來,災區(qū)余震不斷,據統(tǒng)計,截至2009年6月16日12時,汶川地震至今共發(fā)生Ms4.0級以上余震298次,其中Ms4.0～4.9級地震255次,Ms5.0～5.9級地震35次,Ms6.0級以上地震8次(不包括主震),最大余震震級為Ms6.4(中國地震信息網,http://www.csi.ac.cn/sichuan/sichuan080512_16.htm)。我校位于綿陽郊區(qū),毗鄰青川、北川,屬極重災區(qū)。因而每一次余震學校都有強烈的震感,導致新生常常處于余震的恐慌之中,地震的陰霾始終不能從他們心中散去。在精神緊張恐懼遭受創(chuàng)傷之后強迫去學習,易損害其認知系統(tǒng),這必然導致部分學生出現注意力不集中、記憶力明顯下降、失眠、頭昏、腰酸背痛等一些無能為力的消極情緒反應。

3.3 災后新生抑郁情緒明顯

20%～25%的人在經歷重大應激事件后發(fā)生抑郁,表現出對大學里的新事物失去興趣與快樂的感受,思維遲緩、情緒低落、失眠,并伴有軀體化癥狀如厭食、惡心、疲乏、睡眠障礙等。

3.4 災后新生出現精神病方面癥狀

這些大學生因生活及學習環(huán)境的改變,不適應新的環(huán)境,常出現不能自持的哭泣或流淚。有的學生則出現嚴重的精神性反應,坐在教室里上課,只要聽到或感到一些動靜,便條件反射般地沖出教室,一天反復幾次。

3.5 關于敵對因子低分現象分析

08級新生的敵對因子得分較07級、國內常模敵對因子得分低的原因,可能是由于災難本身雖然能夠摧毀人身,但也能夠將人們團結得更緊密,人們之間的隔閡被災難改之為相互關心與幫助,這也是中華傳統(tǒng)助人美德的體現。

4 對策與建議

4.1 發(fā)揮學校支持系統(tǒng)的作用

在遭受重大精神刺激時,良好的支持系統(tǒng)對人們盡快從痛苦中擺脫出來、維護心理健康是至關重要的。因此,必須充分發(fā)揮全校師生的作用,建立完善的學校、院系、班級三級危機干預系統(tǒng)。一是要認真開展大學生心理健康測評,建立大學生心理健康檔案,篩查出需要主動干預的對象,及時給予幫助和輔導;二是要積極開展團體輔導、團體咨詢與團體心理治療,引導學生熱愛生活、熱愛生命、善待人生;三是要發(fā)揮院系老師尤其是輔導員的作用,引導學生正確認識自我、悅納自我,幫助他們對事情有新的認識,改變以前的消極狀態(tài),重新定位幸福,在多重感受和換位思考中樹立正確的幸福觀、人生觀、價值觀;四是要充分發(fā)揮學生骨干特別是心理委員的作用,利用他們學生的身份,加強同學之間思想、感情上的聯系與溝通,關心同學,了解思想動態(tài)和心態(tài),發(fā)現異常情況及時向輔導員報告。

4.2 加強大學生思想和心理教育

一是鼓勵學生正視現實,接受現狀,引導學生正確對待地震等重大自然災害。通過疏散演練等方式和途徑,教會學生在災難來臨時如何逃生,提高學生對災難或意外事件的駕馭掌控能力和行為應對能力,使他們在戰(zhàn)勝困難的過程中提高心理素質,健康成長;二是通過課堂教學、講座、網絡等方式,幫助學生認識創(chuàng)傷事件的性質,用積極的心態(tài)詮釋創(chuàng)傷事件引發(fā)的心理矛盾和心理困惑,激發(fā)自身內在的心理品質。同時教會學生自我心理調適的方法,鼓勵學生學會表達、宣泄與創(chuàng)傷性事件相伴隨的情感與認知,轉移心理壓力,積極適應現狀。

4.3 開展豐富多彩的課外活動

對于地震災區(qū)的大學新生,既要適應大學生活,又要學會調整對地震的恐慌心理,因此學校通過開展豐富多彩的文體活動,一方面幫助大學新生能盡快融入集體、適應環(huán)境,轉移注意力,緩解對地震恐慌心理;另一方面通過參加文體活動,有助于培養(yǎng)學生積極向上、樂觀進取的心態(tài)和健全的人格,在學生中形成團結友愛、互幫互助的人際氛圍。

參考文獻:

[1]張明圓.精神科評定量表手冊[M].長沙:湖南科學技術出版社,1993.

[2]宋振平.災后重建從“心”開始[J].中國減災,2006(2).

[3]尹智,王東明.震后災難心理及其救援對策研究[J].盧杰防災科技學院學報,2007(9).

[4]王晶瑩,孫彥杰.大學生尋求專業(yè)心理援助的影響因素分析[J].中國學校衛(wèi)生,2008(6).

[收稿日期]2009-08-07

[作者簡介]周鳳生,男,碩士,西南科技大學講師,復旦大學社會科學基礎部09級高校師資在職研究生;辛婷,女,講師。