范小玉

當前在全國范圍內全面展開的基礎教育課程改革,對基礎教育乃至整個民族素質即將產生深刻影響。這次課程改革,不僅是課程功能的轉變,更是教育思想和教育理念的變革。我們廣泛討論了:“新課程下的小學數(shù)學教學要轉變哪些觀念?培養(yǎng)學生哪些能力?關注學生什么?怎樣進行新課程理念下的課堂教學?”這些問題的探討,有力推動了課改的深化?，F(xiàn)就新課程下的小學數(shù)學教學觀談幾點學習體會。

一、領會新課程標準,以學生為主體

新的課程標準倡導數(shù)學教學要從以獲取知識為首要目標轉變?yōu)槭紫纫P注人的發(fā)展,創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境,提供學生充分發(fā)展的時間和空間。通過教學活動,使學生體會數(shù)學與大自然、與現(xiàn)實社會、與生產勞動、與工作學習、與日常生活的密切聯(lián)系,了解數(shù)學的價值,增進對數(shù)學的認識和應用數(shù)學的意識;使學生在興趣與動機、自信與意識、態(tài)度與習慣等方面有所發(fā)展;使學生在思維能力、空間觀念和推理能力方面有所發(fā)展;使學生在探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力方面有所發(fā)展;使學生獲得所必需的數(shù)學基本知識和技能,為持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。

二、創(chuàng)造性地使用教材,化“靜”為“動”

新教材無論是從教師的教,還是學生的學,都留有較大的空間和時間。因此新課程強調教師要把教材作為—個工具,而不是簡單的“教教材”。教師要站在數(shù)學教學新的理念高度,根據(jù)本地實際、生活實際和學生的情況來呈現(xiàn)教材。另外傳統(tǒng)的課堂教學中,知識的呈現(xiàn)一般是敘述性的、靜態(tài)的,大都由教師直接采用課本上的復習、例題、習題講述的,在現(xiàn)代教學理論和實踐中,我們發(fā)現(xiàn),學生要把靜態(tài)的知識內容結構轉化為自己頭腦中的認知結構,必須有一個積極主動參與教學活動的過程。所以教師在知識的呈現(xiàn)上應由靜態(tài)呈現(xiàn)變?yōu)閹熒餐骄?、發(fā)現(xiàn)的動態(tài)生成。如一位教師教學“克和千克的認識”時,采用課件演示:一個兩分硬幣重l克,1000個兩分硬幣放在一起稱重量是1000克,也是1千克。然后讓學生自己稱蘋果,看幾個蘋果是1千克,再用手掂一掂。讓學生通過看、稱、掂等活動體會1千克有多重。這種讓學生參與教學的活動大大調動了學生的積極性,效果特別好。

三、課堂教學改革是課程改革的重頭戲

教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施,而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此,課堂教學改革就成了課程改革的重頭戲。強調師生交流,構建互動的師生關系、教學關系是教學改革的首要任務。

1.重構師生關系是師生交流的落腳點

古人云:“師者,傳道授業(yè)解惑也?！边@是一種傳統(tǒng)的師生關系、指導與被指導關系、命令與服從關系。教師是權威、是中心、是表演者,學生是觀眾、是聽眾。在教學中,教師常以權威者和社會代言人自居,以長者身份自居,要求學生絕對服從自己,不能與學生平等相待,從而導致了師生之間缺乏交往與對話,也就談不上理解,更談不上精神上的交融。其實,師生之間不僅僅是一種認知關系,更是一種交往關系,是一種共同創(chuàng)造意義的關系。要重構師生關系,這不僅是教學的要求,也是時代發(fā)展的需要。在這種關系中,教師的作用不是降低了,而是提高了,它要求教師在交往過程中不斷反思自己、超越自我,真正承擔起教師應當負有的責任。

2.正確認識新課程中學生的學習方式

從心理學角度講,學生的學習方式有接受學習和發(fā)現(xiàn)學習兩種。在接受學習中,學習內容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的,學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中學習內容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的,學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有存在的價值,彼此也是相輔相成的關系。但是傳統(tǒng)學習方式過分突出和強調了接受學習,使學生被動接受知識,死記硬背書本知識,不能促進學生發(fā)展?；诖?新課程倡導發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習,實現(xiàn)學習方式的多樣性,從而促進學生知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展,對培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才具有重要意義。例如,一位教師教學“教學廣角”這一課時,先出示動物畫面和錄音,老虎大王說:“用1和2組成一個兩位數(shù),你們能寫出幾個?”學生寫出12、21后提問:“觀察這兩個數(shù),你發(fā)現(xiàn)了什么?”學生總結出了“個位和十位數(shù)字交換了位置”的結論,為后面作了鋪墊。接著讓學生用1、2、3三個數(shù)字卡片擺一擺,能擺出幾個兩位數(shù)?學生分組活動,然后匯報,老師板書各組的結果。(1)12、13、21、23、31、32,(2)21、31、12、13、23、32,(3)12、23、13、21、31、32。檢查各組寫出的兩位數(shù),討論怎樣才能不重復寫和不漏寫?學生通過觀察、互相交流,最后發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律:1打頭的數(shù)能寫兩個,2打頭的能寫兩個,3打頭的能寫兩個。也可先寫12,交換位置寫出21,13交換位置寫出31,23交換位置寫出32。學生在初步建立數(shù)感的基礎上形成技能技巧,發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律。這樣既能體現(xiàn)學生個性化學習,又能使全體學生逐步培養(yǎng)成善于觀察、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好習慣。

總之,在課程改革的過程中,每一位教師都應以課程標準為指導,以科學的態(tài)度、創(chuàng)新的精神、積極的行動,使新課程教育觀盡快走向現(xiàn)實,構建培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式和教學方式,不斷優(yōu)化課堂教學,提高教學效益?！?作者單位:江西省撫州市臨川區(qū)七里崗中心小學)

□責任編輯:周瑜芽