彭 輝

正確、恰當(dāng)、適時的有意提問是一堂物理課成功的基本條件,也是教師的啟發(fā)性與誘導(dǎo)性的具體體現(xiàn)。而無目的性、無針對性,無目標(biāo)性的隨意提問則無疑是物理課堂教學(xué)的一處敗筆。講課重在引導(dǎo),意在啟發(fā),而引導(dǎo)與啟發(fā)之法就是善于設(shè)問,善于發(fā)問,通過問來問出學(xué)生頭腦中的疑惑,問出學(xué)生思維的火花,問出學(xué)生創(chuàng)造力的閃光點(diǎn)。那么,怎樣才能優(yōu)化課堂提問,來獲得較好的教學(xué)效果呢?我們從課堂提問的設(shè)計(jì)、實(shí)施和對學(xué)生回答的評價三個方面作一些探討。 一、如何設(shè)計(jì)問題1、提出的問題要有啟發(fā)性。啟發(fā)性原則要求教師提出的問題要能夠激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提出的問題要有啟發(fā)性,不是填空式的問答,也不是判斷式的發(fā)問,更不是“提灌式”,用提問的方法去灌。怎樣的提問才能啟發(fā)學(xué)生的思維呢?設(shè)置問題要注意角度新穎,富有啟發(fā)性,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生思維積極性,如在為了說明不能利用人體感覺來確定物體的溫度而安排以下的實(shí)驗(yàn):取出三杯溫度不同的水,請一住同學(xué)將左手浸在熱水中,右手浸在冷水中片刻后,將雙手浸在溫水中問其感覺如何?(這位學(xué)生的回答為左手浸在冷水中,右手浸在熱水中。)這一答案猶如一石激起千重浪,其他學(xué)生也為這一自相矛盾的答案而很快進(jìn)入角色,這就為新課的引入作了一個鹽分恰當(dāng)?shù)匿亯|。二是問題的設(shè)置要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),能被學(xué)生接受,并能激發(fā)學(xué)生積極思考,有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如在講了慣性以后,設(shè)置了這樣一組提問:(1)什么叫慣性?(復(fù)習(xí)慣性的概念)(2)什么物體有慣性?什么物體沒有慣性?(鞏固慣性是物體的固有屬性。)(3)物體在什么時候沒有慣性?(進(jìn)一步鞏固慣性是物體的固有屬性。)(4)物體在什么條件下有慣性?什么條件下沒有慣性?(有意從條件上給學(xué)生制造假象,以強(qiáng)化學(xué)生頭腦中的固有屬性意識。)(5)慣性有沒有大小?一定的物體慣性大小會不會改變?(鞏固對物體慣性大小的理解。)(6)慣性的大小會隨外界條件(受力、速度、運(yùn)動等)而改變嗎?(有意從條件上幫助學(xué)生認(rèn)識慣性大小與外界的無關(guān)性。)(7)慣性對物體有什么影響?(鞏固理解慣性的特點(diǎn)。)(8)能分成靜止慣性和運(yùn)動慣性嗎?(幫助學(xué)生澄清頭腦中的模糊概念。)這緩沖量的討論使學(xué)生感到不是簡單重復(fù),而是在討論中復(fù)習(xí),掌握新概念,理解新問題,有利于學(xué)生活躍思維,從而加深對慣性及有關(guān)問題的認(rèn)識與理解。 2、提問要突出重點(diǎn)。提問的重點(diǎn)就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)上,問在最需要、最值得問的地方,以突出重點(diǎn),攻克難點(diǎn)。在提問時要注意以下幾點(diǎn):首先,抓住教學(xué)重點(diǎn),不在枝節(jié)問題上周旋。比如討論“浮力產(chǎn)生的原因”時,教師提出:“設(shè)想一個立方體浸沒在水里,它的六個表面都受到水的壓力,而它的前與后、左與右的側(cè)面受到的壓力分別大小相等、方向相反,作用在同一直線上,相互平衡,為何還受到浮力?這里教師將問題的焦點(diǎn)集中到引導(dǎo)學(xué)生分析上、下表面受到的壓力上。其次,抓住知識的難點(diǎn)設(shè)問。如在學(xué)習(xí)了“牛頓第一運(yùn)動定律”和“慣性”后,學(xué)生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體動力的原因”的理論類似的觀念,不能正確運(yùn)用“牛頓第一運(yùn)動定律”去解釋原來已處于運(yùn)動狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運(yùn)動情況,教師設(shè)計(jì)這樣一問:“你坐在向前勻速直線運(yùn)動的汽車?yán)?將手中的鑰匙豎直向上拋出,當(dāng)鑰匙落下時,是落在手里,還是東在手后面?為什么?”引導(dǎo)學(xué)生克服“鑰匙拋出后,雖然在豎直方向上做先上后下的運(yùn)動,但水平方向上它還將保持拋出時鑰匙隨汽車一起做勻速直線運(yùn)動的狀態(tài)”這一認(rèn)識難點(diǎn)。再次,針對學(xué)生認(rèn)識模糊,易疏漏的地方,抓住關(guān)鍵詞及制造矛盾為突破口設(shè)計(jì)問題,幫助學(xué)生將片面的、孤立的和形而上學(xué)的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為全面的、辯證的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如:在學(xué)習(xí)了歐姆定律之后,學(xué)生容易忽視物理公式與數(shù)學(xué)知識相互制約的關(guān)系,根據(jù)公式R=U/I與I=U/R相似,便認(rèn)為電阻R跟電壓U成正比,跟電流I成反比。教師可以這樣設(shè)問:“導(dǎo)體的電阻R會隨著兩端的電壓U和導(dǎo)體中的電流I變化嗎?”3、提問要有層次。問題的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和思維規(guī)律,注意由易到難,由小到大,由簡到繁,由此及彼,由已知到未知,層層推進(jìn),步步深入。 二、如何實(shí)施問題1、提問要面向全體學(xué)生。課堂教學(xué)的對象是全體學(xué)生,在教學(xué)中,要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。讓全體學(xué)生參與教學(xué)過程,提問對應(yīng)答人數(shù)要有量的要求,每個問題根據(jù)難易及重要程度提問1到3人,形成一種討論的氛圍,每節(jié)課要盡可能讓更多的學(xué)生參與回答,特別要考慮中低程度學(xué)生的參與面,選擇有利于發(fā)揮學(xué)生特長的時機(jī)讓他們參與,爭取每節(jié)課全班大多數(shù)同學(xué)能有解答問題的機(jī)會,更好的激發(fā)群體積極思維的熱情。2、提問要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師課前設(shè)計(jì)的具有系統(tǒng)性、邏輯性的提問,教學(xué)中往往不會一帆風(fēng)順地得以實(shí)現(xiàn),這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設(shè)計(jì),應(yīng)圍繞提問的中心內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生答問的反饋信息,適當(dāng)變通,對難以回答的問題采用分解、誘導(dǎo)的方法,把問題分成幾個具有一定梯度的小問題;對回答不明確、不全面的學(xué)生,可進(jìn)一步追問;對離題的回答,要及時改變語言角度或改換提問方法,引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路去思考問題,使他們答出正確的回答。 3、提問要留給學(xué)生思考的時間。教學(xué)提問不宜搞突然襲擊,應(yīng)保持課堂的穩(wěn)定與學(xué)生心理的輕松。要從教學(xué)效果出發(fā),提問應(yīng)注意方式、方法和技巧,要使全體學(xué)生都能參與思考,切忌先指名再提出問題。 三、問題的評價在評價學(xué)生的回答時,要堅(jiān)持表揚(yáng)為主,時刻給學(xué)生以鼓勵,好使回答完全錯誤,也應(yīng)聽他說完,再給予評價,或許他的這種思路在全班具有一定的代表性。要努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素,給予某一方向、某種程度的肯定。尤其對基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要特別鼓勵,消除他們的思想上的惰性和心理上障礙。教師在評價過程中要公正、熱情,恰如其分。在評價學(xué)生回答時,教師也要有民主作風(fēng),讓學(xué)生的插話、提問和發(fā)表不同意見的機(jī)會,形成一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍?？傊?課堂提問應(yīng)以“啟發(fā)式”和“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)思想為指導(dǎo),引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài),學(xué)會研究問題和解決問題的方法,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱提出的培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力的要求。