摘要:課堂提問是教師常用的教學(xué)手段,運(yùn)用得當(dāng)可以培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、靈活性、發(fā)散性、深刻性,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性、有效性,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:課堂提問;準(zhǔn)確性;靈活性;發(fā)散性;深刻性

中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-6148(2009)11(S)-0020-2

課堂提問是傳統(tǒng)的教學(xué)手段,也是教師的基本功,它是一門教學(xué)技術(shù),更是一門教學(xué)藝術(shù)。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問,可以激發(fā)學(xué)生思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文擬就課堂提問對(duì)學(xué)生思維質(zhì)量的影響談?wù)勛约捍譁\的看法。

1 通過針對(duì)性的問題培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性

課堂提問要針對(duì)教學(xué)的需要,切忌空問、泛問。經(jīng)常聽到有些教師抱怨學(xué)生答非所問,甚至責(zé)怪學(xué)生上課注意力不集中,回答問題老是不在點(diǎn)子上。其實(shí)有些情況是因?yàn)榻處熖釂柌幻鞔_、不具體,學(xué)生找不到與教師思維的鏈接點(diǎn)造成的。例如:一位教師在講“速度”這節(jié)課時(shí),這樣提問:同學(xué)們有沒有看過北京奧運(yùn)會(huì)?生答:看過。師問:奧運(yùn)會(huì)上什么東西留給你的印象最深刻?甲生答:開幕式。乙生答:點(diǎn)火儀式。丙生答:姚明。丁答:煙火?！處熤?再問:什么比賽給你的印象最深刻?生答:籃球、乒乓球、跳水、足球、田徑、體操、羽毛球……因?yàn)椴煌膶W(xué)生愛好不一樣,所以各種答案都有。聽到有學(xué)生答田徑,師接著問:哪個(gè)田徑項(xiàng)目留給你的印象最深刻?生答:跳高、撐桿跳高、100m、鉛球、標(biāo)槍、110m欄、競走……。到這時(shí)才終于有學(xué)生答到與“速度”有關(guān)的體育運(yùn)動(dòng),教師也總算引入了新課。其實(shí)教師可以這樣問:在北京奧運(yùn)會(huì)上誰跑得最快?我們是如何確定他跑得最快的呢?學(xué)生自然會(huì)回憶比賽的場面,想到怎樣比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢。可見提問沒有針對(duì)性會(huì)分散學(xué)生的注意力,擾亂課堂教學(xué)的氛圍,阻礙課堂教學(xué)順利進(jìn)行。因此,教師在課堂上提出的問題必須科學(xué)嚴(yán)密,指向明確,學(xué)生的思考才會(huì)“有的放矢”。

2 通過啟發(fā)性的問題培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

啟發(fā)性的問題可以加強(qiáng)師生之間的交流,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。如:在“焦耳定律”實(shí)驗(yàn)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計(jì)“顯示通電導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少的裝置”時(shí),很多人無從下手。我就啟發(fā)他們思考:物體吸熱之后會(huì)有哪些現(xiàn)象發(fā)生?學(xué)生想到:“物體溫度升高,熱脹冷縮。”還有人想到:“石蠟會(huì)熔化,火柴會(huì)燃燒?！蔽姨嵝阉麄?每個(gè)現(xiàn)象都可以設(shè)計(jì)一個(gè)裝置,結(jié)果他們?cè)O(shè)計(jì)出以下幾種裝置:(1)把電阻絲浸在水中,看水溫升高的多少;(2)把電阻絲浸在水中,直接看水面升高的多少;(3)用石蠟把火柴固定在不同電阻絲下, 看哪個(gè)電阻絲下的火柴先掉;(4)用金屬絲把火柴捆在不同電阻絲上,看哪個(gè)電阻絲上的火柴先燃燒。盡管這些設(shè)計(jì)還有不夠完善的地方,但通過學(xué)生參與設(shè)計(jì),培養(yǎng)了他們探求解決問題的能力,使學(xué)生的思維更具靈活性、創(chuàng)造性。

3 通過開放性問題培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

開放性問題是一種探索目標(biāo)的結(jié)論、解決目標(biāo)的方法等不確定的問題。從內(nèi)容上看它具有新穎性,從形式上看它具有生動(dòng)性,從解決的路徑看它具有發(fā)散性,從問題的功能看它具有創(chuàng)造性。開放性問題的解決,往往需要學(xué)生積極的探索才能完成,這對(duì)于吸引學(xué)生的主動(dòng)參與,開發(fā)學(xué)生的潛能,提高科學(xué)素質(zhì)是十分有益的。在物理教學(xué)中,適當(dāng)運(yùn)用開放性的問題,可以提高學(xué)生的科學(xué)探究能力,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

例如:“在測定小燈泡額定功率”的實(shí)驗(yàn)中,除按課本上的方法測定小燈泡額定功率外,教師還可提出如下問題:

(1)若題目中沒有電壓表,還能測出小燈泡的額定功率嗎?

(2)若題目中沒有電流表,還能測出小燈泡的額定功率嗎?

(3)如果器材任意選,你有多少種方法測出小燈泡額定功率?

(4)該實(shí)驗(yàn)中的電路除了測定小燈泡額定功率外,還可用來完成哪些實(shí)驗(yàn)?

這一類的問題具有趣味性和挑戰(zhàn)性,對(duì)學(xué)生心理刺激作用強(qiáng)烈,而學(xué)生為了求得各種解決問題的方法,會(huì)從多方面、多角度思考問題、探究問題,這就增加了他們思維的發(fā)散性,形成了創(chuàng)新能力。

4 通過層層追問培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

追問是指在已有問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的提問。恰到好處的運(yùn)用追問可以集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí),實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。例如:在研究“電磁感應(yīng)”現(xiàn)象時(shí),首先讓學(xué)生圍繞“在什么條件下會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流?”這一問題進(jìn)行探究,完成后再探究“感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)?”,接著再探究“如何根據(jù)需要改變感應(yīng)電流的方向?”學(xué)生在逐個(gè)完成教師追加的問題時(shí),自然而然地在大腦中建構(gòu)了“電磁感應(yīng)”的相關(guān)物理知識(shí)。

追問的技巧:

(1)縱向追問即問題由淺入深。教師圍繞教學(xué)目標(biāo),聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容,按照由表及里的原則,層層遞進(jìn)追問,使學(xué)生的思維逐步深入,不斷發(fā)展,達(dá)到高潮。此方式宜在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)采用。如以上探究“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”就是用這種方式。

(2)橫向追問即問題由點(diǎn)及面。教師在學(xué)生完成某一問題后,對(duì)于其中涉及的知識(shí)和運(yùn)用的方法,通過追問的方式進(jìn)行拓展,促進(jìn)知識(shí)的遷移,幫助學(xué)生編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò),構(gòu)建完整的知識(shí)體系。此方式宜在復(fù)習(xí)時(shí)采用。如在用“控制變量法”研究了電熱與哪些因素有關(guān)后,可提出:我們初中階段研究哪些問題用到“控制變量法”?除了“控制變量法”我們還用過哪些方法研究物理問題?等等。

總之,課堂提問的方式多種多樣,教師只要掌握技巧,靈活運(yùn)用,就能“問”出學(xué)生思維的發(fā)展,“問”出課堂教學(xué)的精彩。

參考文獻(xiàn):

[1]楊小軍.教學(xué)后記——物理教師成長的腳手架.物理教學(xué),2008.(4)

[2]楊小軍.實(shí)施科學(xué)探究應(yīng)該滲透美化.物理教學(xué)探討,2009.(3)

(欄目編輯黃懋恩)