譚 瑋

【摘要】在新課程理念的指導(dǎo)下,教師數(shù)學(xué)必須從傳統(tǒng)的45分鐘的傳授角色向教育過程的指導(dǎo)者、組織者、參與者的角色轉(zhuǎn)變,教師不再是單純的傳遞者,而有可能同時作為學(xué)生的同伴,活動的組織者,學(xué)生學(xué)習(xí)過程的支持者和幫助者等,教師的角色越來越向多元化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 教師 角色定位

【中圖分類號】G633.6【文獻標(biāo)識碼】A

新課程與舊課程的根本區(qū)別在于理念。只有準(zhǔn)確地理解和把握新課程所蘊涵的理念,我們才能認清新課程改革的方向,才能明確新課程改革的出發(fā)點和落腳點。然而,從理念到實踐還有一個艱難的轉(zhuǎn)化歷程,如果“課程標(biāo)準(zhǔn)是新的,教材是新的,而課堂教學(xué)依然是濤聲依舊”,那么,我們的新課程改革就只能是紙上談兵。為了使自己在這場變革中實現(xiàn)新的蛻變,新的跨越,我認真深入地研究了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的角色定位,在鮮活的課堂教學(xué)中對新理念有了些許感悟。

21世紀隨著社會信息化和知識經(jīng)濟的發(fā)展,對我們的教育提出強烈的變革要求,這就要求我們教師用新課程的理念對曾經(jīng)視為經(jīng)驗的觀點進行重新審視,必須從傳統(tǒng)的局限課堂45分鐘傳授角色向教育過程的指導(dǎo)者、組織者、參與者的角色轉(zhuǎn)變,教師要有更大的適應(yīng)性和靈活性來面對自己的工作。社會發(fā)展到今天,科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,社會急劇變革,計算機及信息技術(shù)也廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中來,師生之間已經(jīng)不完全是單純的傳遞和接受關(guān)系了,學(xué)生可以從其他渠道獲取知識,有時甚至在某些方面比教師知道的還多,教師的權(quán)威地位受到了威脅,教師和學(xué)生的關(guān)系不那么單一了,教師的角色也多元化了,在現(xiàn)代社會,教師作為文化傳承的執(zhí)行者的基本職能并沒有變,但他卻不再直接以權(quán)威的身份向?qū)W生傳遞經(jīng)驗,而是通過見接的方式實現(xiàn)文化傳遞,以各種方式調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動,引導(dǎo)學(xué)生在自己精心設(shè)計的環(huán)境中進行探索。教師不再是單純的傳遞者,而有可能同時作為學(xué)生的同伴,活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程的支持者和幫助者等,教師的角色越來越向多元化方向發(fā)展。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,評價標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了根本性的改變。過去的課堂教學(xué)評價重教師“教”的過程,現(xiàn)在重學(xué)生“學(xué)”的過程和體驗,過去關(guān)注教師的行為,現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的“創(chuàng)造”,過去是有條不紊的程式化模式,現(xiàn)在是注重個體差異,突出學(xué)生個性的特點。這樣,面對新課程,教師首先要轉(zhuǎn)變角色,確認自己新的教學(xué)身份,美國課程專家多爾認為,在現(xiàn)代課程中,教師是“平等中的首席”,作為“平等中的首席”,教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。在這些理論的指導(dǎo)下,在課堂教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點:

一、注重學(xué)生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)中注重知識的傳授,新課程改革要求教師以人為本,在課堂上我們突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力,收集處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析解決問題的能力,以及交流協(xié)作的能力,發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感,另外還要求每位學(xué)生都擁有健康的身心,優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力和愿望,養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、教師和學(xué)生共同承擔(dān)責(zé)任

過去的數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生眼里,就是老師的事,課堂是教師的,學(xué)生只負責(zé)接受,充當(dāng)知識的存儲器?，F(xiàn)在,教師就要將課堂的主陣地還給學(xué)生,讓他們明白,他們才是課堂的主人。因此,在教學(xué)中,我們有意識地讓學(xué)生參與教學(xué),比如,當(dāng)我們上課需要實物模型時,我們就可以告訴學(xué)生,準(zhǔn)備這些模型也是他們自己的事,老師會與他們合作一起準(zhǔn)備,那樣就可以讓學(xué)生參與到教學(xué)中來,從而調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

三、教師為學(xué)生提供盡可能多的“學(xué)習(xí)資源”

學(xué)生畢竟是個學(xué)習(xí)者,在教學(xué)中,教師要有“一切為了學(xué)生的”服務(wù)意識,要為學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)所需要的“資源”。

四、教師幫助學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容

課堂上每位學(xué)生已有的知識水平,思維能力,創(chuàng)新能力各不相同。因此,在課堂教學(xué)中,教師在切實了解每個學(xué)生的具體情況后幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容,那樣就可以讓每個學(xué)生都學(xué)到有意義的數(shù)學(xué),讓每個學(xué)生都學(xué)有所獲。課堂上,我總是用欣賞的眼光看待每一個學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,及時肯定每一個學(xué)生的成績,讓我的每一個學(xué)生都體驗到成功。

五、教師引導(dǎo)學(xué)生探究

教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,當(dāng)學(xué)生迷路時,引導(dǎo)他辯明方向,當(dāng)學(xué)生登山畏懼時,點起他內(nèi)在的精神力量,鼓勵他不斷的向上攀登。幫助他們在自主探索和合作交流的過程中,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識、基本技能。

六、教師參與學(xué)習(xí)

課堂上,我們真正拋開“師道尊嚴”走下神壇,和學(xué)生一道學(xué)習(xí),教師和學(xué)生一樣,再也不是絕對權(quán)威,學(xué)生也允許教師出錯,真正做到了教學(xué)相長。因為在這個信息瞬息萬變,知識更新日益加快的時代,教師更不是萬能的了。因此,師生共同學(xué)習(xí)的時代已經(jīng)到來。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),師生是一個“學(xué)習(xí)的共同體”,教師和學(xué)生在課堂上溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),通過各種廣泛的信息交流,實現(xiàn)師生互動,相互溝通,相互影響,相互補充。因此,課堂上,我們教師在徹底轉(zhuǎn)變角色的同時,也特別突出了學(xué)生的主體地位。主要體現(xiàn)在六個方面。1、課堂上,教師總是用心關(guān)注每個學(xué)生的反映,注重學(xué)生的“全人”發(fā)展。2、借助筆談從學(xué)生眼中審視自己,讓自己不僅是學(xué)生的老師,更是學(xué)生的朋友。所謂“親其師方能信其道”,只有這樣,我們才能不斷地完善自己,用自己的人格魅力去影響學(xué)生,去教育學(xué)生。3、尊重學(xué)生人格,建立平等的師生關(guān)系,這樣就可以在課堂營造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在自主探索,合作交流中愉快學(xué)習(xí)。4、為學(xué)生提供交流發(fā)展的空間,并允許學(xué)生在課堂中暢所欲言,異口異聲。5、在課堂中設(shè)計一些富有趣味性,挑戰(zhàn)性的活動,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。6、有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學(xué),進一步為學(xué)生拓寬自主學(xué)習(xí)的空間,以提高教學(xué)效益。

【參考文獻】

[1]吳憲芳.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)概論[M].湖北教育出版社,2005.

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