張新玉

摘要：復(fù)習(xí)課內(nèi)容多、時(shí)間緊，很多教師害怕提問(wèn)耽誤時(shí)間，往往少用或不用課堂提問(wèn)。如果教師能選擇一個(gè)較好的切入點(diǎn)來(lái)提問(wèn)。就會(huì)收到意想不到的效果。學(xué)習(xí)地理，知識(shí)點(diǎn)要與相關(guān)地圖聯(lián)系起來(lái)。利用地圖進(jìn)行提問(wèn)。會(huì)大大提高地理復(fù)習(xí)課的效率。

關(guān)鍵字：課堂提問(wèn)；圖文轉(zhuǎn)換；看圖出題；復(fù)習(xí)效率

提問(wèn)是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)課不同于新授課，內(nèi)容多、時(shí)間緊，很多教師害怕提問(wèn)耽誤時(shí)間，往往少用或不用課堂提問(wèn)。其實(shí)，在復(fù)習(xí)課中大膽引入課堂提問(wèn)，往往事半功倍。當(dāng)然，在學(xué)生對(duì)知識(shí)大體了解的基礎(chǔ)上，再用“羅列式”的復(fù)習(xí)提問(wèn)未免顯得有些呆板、枯燥。如果教師選擇一個(gè)較好的切入點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，往往會(huì)收到意想不到的效果。

一、利用地圖進(jìn)行提問(wèn)，有效提高地理課的復(fù)習(xí)效率

在復(fù)習(xí)《世界地理》上冊(cè)課本“陸地和海洋”一節(jié)時(shí)，我沒(méi)有領(lǐng)著學(xué)生常規(guī)地羅列本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，而是用實(shí)物投影儀投影了“南、北半球的空白圖”，給學(xué)生提了兩點(diǎn)要求：①能夠指圖說(shuō)出圖中大洲和大洋的名稱。②你能從圖中獲取哪些信息?得出哪些結(jié)論?思考幾分鐘后，學(xué)生開(kāi)始舉手回答。我先找一位學(xué)生指圖說(shuō)出“北半球”上大洲和大洋的名稱，然后又找另一位學(xué)生指圖說(shuō)出“南半球”上大洲和大洋的名稱。這為后面從圖中獲取地理信息做好了鋪墊。我對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)大加贊賞，對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論點(diǎn)頭默許。在我的鼓勵(lì)下，課堂開(kāi)始活躍起來(lái)，學(xué)生的參與熱情高漲。有的回答完之后，又想起其他的答案，接著又舉手；有的一時(shí)想不起說(shuō)什么，而去快速翻閱課本；還有的聽(tīng)到別人的提示就立刻說(shuō)出答案。我把學(xué)生們得到的結(jié)論簡(jiǎn)要寫到黑板上，歸納起來(lái)有以下幾條：①地球表面海陸分布不均。陸地主要集中于北半球，北極附近卻是一片海洋；海洋主要集中在南半球，南極附近卻是一塊陸地。無(wú)論在哪個(gè)半球上，海洋面積總是大于陸地面積。②世界上面積最大的洲是亞洲，最小的洲是大洋洲。③劃分南、北半球的分界線是赤道。赤道穿過(guò)的大洲有亞洲、非洲、南美洲、大洋洲。赤道穿過(guò)非洲、南美洲的大陸部分，赤道穿過(guò)亞洲、大洋洲的島嶼部分。④完全在北半球上的大洲是歐洲、北美洲，完全在北半球上的大洋是北冰洋，完全在南半球上的大洲是南極洲。⑤北冰洋被亞洲、歐洲、北美洲三大洲所包圍；南極洲被太平洋、印度洋、大西洋所環(huán)繞。⑥北冰洋、南極洲的共同點(diǎn)是所處的緯度最高、所跨的經(jīng)度最廣。⑦世界上最大的島嶼是格陵蘭島，它屬于北美洲。⑧主要洲界線蘇伊士運(yùn)河、巴拿馬運(yùn)河、白令海峽以及亞洲和歐洲的分界線都在北半球上。

其中，①②⑦課本上有現(xiàn)成的結(jié)論，只要能把這些結(jié)論與空白圖結(jié)合起來(lái)就行了。其他結(jié)論的得出，就看學(xué)生的看圖能力以及自己地理知識(shí)的積累了。我一看，學(xué)生把我要說(shuō)的全都說(shuō)出來(lái)了。我暗暗佩服學(xué)生的能力，同時(shí)感到心里美滋滋的，為自己的這一創(chuàng)意叫好。

一節(jié)課下來(lái)，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很多。反思這堂課的教學(xué)，我沒(méi)有讓學(xué)生去死記硬背地理知識(shí)，而是采用了讓學(xué)生看空白圖說(shuō)結(jié)論的方式。這樣做，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的看圖能力，從圖中獲取信息的能力；另一方面，給學(xué)生的“圖文”轉(zhuǎn)換搭建了個(gè)平臺(tái)。平常我們強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)地理，知識(shí)點(diǎn)要與之對(duì)應(yīng)的地圖聯(lián)系起來(lái)?？吹街R(shí)點(diǎn)，要想到對(duì)應(yīng)的圖；看到圖，要想到對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能把地理學(xué)好。

二、通過(guò)“看圖出題”方式，激發(fā)學(xué)生參與熱情

新課程提倡改變地理學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)多元化的地理學(xué)習(xí)方式，重視地理研究性學(xué)習(xí)。在地理復(fù)習(xí)課中，我不僅經(jīng)常用“看空白圖說(shuō)結(jié)論”的這種方法，而且還嘗試了“看圖出題”的方式?！翱磮D出題”仍然是給學(xué)生提供一張空白圖，讓學(xué)生看這張地圖，發(fā)揮想象，嘗試出題。出題的方式可以是填空題，也可以是簡(jiǎn)答題。出題的內(nèi)容可以是本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容，也可以聯(lián)系其他章節(jié)的內(nèi)容。

復(fù)習(xí)中國(guó)的自然資源和中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展這兩章的內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生投影了“環(huán)渤海地區(qū)”的空白圖，讓學(xué)生就這張地圖嘗試出題。學(xué)生感覺(jué)很新鮮，積極開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考。幾分鐘后，幾個(gè)敢于嘗試的學(xué)生走到講臺(tái)前。他們先根據(jù)圖中的序號(hào)和字母進(jìn)行提問(wèn)，考查幾個(gè)省級(jí)行政區(qū)、城市、鐵路線的名稱。看到他們?cè)谂_(tái)上對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)的神態(tài)，儼然就是一個(gè)個(gè)小老師。接著，有的學(xué)生出題考查我國(guó)北方的兩個(gè)主要工業(yè)區(qū)——遼中南工業(yè)區(qū)和京津唐工業(yè)區(qū)，考查這兩個(gè)工業(yè)區(qū)各自的特點(diǎn)以及發(fā)展工業(yè)的有利條件；有的學(xué)生出題考查圖中所示區(qū)域的土地利用類型；有的學(xué)生出題考查北京一節(jié)的相關(guān)知識(shí)；有的學(xué)生出題考查華北地區(qū)缺水問(wèn)題以及緩解華北地區(qū)缺水狀況而采取的措施……學(xué)生們有的自己出題自己答，有的自己出題讓別人答。課堂上，講臺(tái)上下，有站著的有坐著的，有說(shuō)的有聽(tīng)的，好不熱鬧。但這種熱鬧并不是單純形式上的熱鬧，更重要的是思維上的活躍。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生能做的，就放手讓他們?nèi)プ?；學(xué)生能說(shuō)的。就應(yīng)該放心讓他們?nèi)フf(shuō)。這樣給學(xué)生搭建一個(gè)展示的平臺(tái)，既拓展了學(xué)生的思維，又活躍了課堂氣氛，同時(shí)還促進(jìn)了尖子生的成長(zhǎng)，效果真是不錯(cuò)。

很多人都聽(tīng)說(shuō)過(guò)“椰殼效應(yīng)”的故事：說(shuō)的是一個(gè)孩子總是不愿意吃飯，他的家長(zhǎng)很苦惱。有一天，家長(zhǎng)把一個(gè)椰殼鋸開(kāi)，用它來(lái)盛飯，沒(méi)想到孩子吃得津津有味。同樣是吃飯，用孩子感興趣的椰殼碗。孩子就喜歡吃，吃得香。這個(gè)故事帶給我這樣一個(gè)啟示：同樣是上復(fù)習(xí)課，用孩子喜歡的形式上，激發(fā)孩子的興趣。他們就會(huì)積極主動(dòng)地配合，效果自然不同。

復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單的知識(shí)再現(xiàn)，讓學(xué)生在“體驗(yàn)”中掌握知識(shí)，既鞏固了復(fù)習(xí)效果，又提高了復(fù)習(xí)效率。

(責(zé)任編輯：符潔)