張桂正

案例一

師：(出示投影)這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，誰(shuí)也不知道謎底在哪兒。請(qǐng)大家用心讀讀這句話，試著讀出自己的滋味。

生：(讀得正確流利，但感情不是很到位，突出了“始終”一詞)

師：從你的朗讀中，我聽得出魁北克山谷之謎已經(jīng)存在了很多年。誰(shuí)有不同的感受?

生：我關(guān)注的是“謎底”。(該生讀得很有感情)

師：讀得不錯(cuò)，誰(shuí)還想讀?

生：我很想知道謎底在什么地方。(該生讀，有意強(qiáng)調(diào)了“在哪兒”)

生：我還想這樣讀。(該生讀時(shí)突出了“誰(shuí)”)

生：我想通過朗讀來(lái)表現(xiàn)山谷的神秘。(該生讀時(shí)感情充沛，創(chuàng)造性地將后半句輕讀，贏得了陣陣掌聲)

評(píng)析：學(xué)生受教者積極情緒和言語(yǔ)的影響，積極感悟、大膽進(jìn)行個(gè)性化朗讀。有的突出了“奇異”，有的側(cè)重于“謎底”，有的著力于“在哪兒”，還有的努力表現(xiàn)山谷之謎的神秘。正所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”

案例二

師：(出示課文：“不一會(huì)兒，滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來(lái)，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿?！?請(qǐng)大家用心默讀課文，然后從自己最關(guān)注的角度說說自己的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和思考。

生：(靜心讀書，圈畫批注)

師：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！弊x了這句話。相信不少同學(xué)一定有話想說。

生1：(讀第一句話)從這句話中我體會(huì)到了風(fēng)雪的狂暴，不禁為雪松感到擔(dān)心。

師：老師和你有同感。

生2：讀了這一段，我的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅雪松與暴風(fēng)雪搏斗的畫面，它一次次被風(fēng)雪壓得彎下了腰，但又一次次地挺直身軀。

師：你很會(huì)讀書，讀出了文字背后的畫面。

生3：當(dāng)我一開始讀到雪松的枝丫向下彎曲時(shí)，便認(rèn)為雪松不夠堅(jiān)強(qiáng)。讀了全段之后，我終于明白了，雪松并不是害怕風(fēng)雪而退縮，它一時(shí)的彎曲是為了讓一些積雪從樹枝上滑落，然后再及時(shí)反彈。雪松真聰明。

師：你也很聰明，你是雪松的知音。

生4：此時(shí)此刻，我覺得那屹立于東坡的雪松就像一位戰(zhàn)士——一位有勇有謀、不屈不撓的戰(zhàn)士。

生5：我在和同桌交流讀書感受時(shí)，試著手心向上，伸出手臂作為樹枝，同桌將我的手臂向下壓來(lái)模仿雪松的枝丫向下彎曲，我感到很痛。由此，我想到了雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍钠D辛。

師：你的體會(huì)很深刻!

評(píng)析：在閱讀教學(xué)中，充分鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì)、去解讀課文。進(jìn)而讓學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的精神勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂，真正擁有屬于自己的思想，真正積累屬于自己的語(yǔ)言。學(xué)生的生命活力在課堂上得到了彰顯

案例三

師：(引導(dǎo)學(xué)生誦讀、感悟、體味“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不管雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損”這段話后，出示陳毅所寫的《青松》)

師：(激發(fā)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，讀詩(shī)、改詩(shī)、創(chuàng)造性地寫詩(shī)賦詞來(lái)贊美雪松，教師加以適當(dāng)指導(dǎo)。學(xué)生情緒高漲，奮筆疾書)

生1：大雪積雪松，雪松彎后直。要知松堅(jiān)韌，待到彈起時(shí)。

生2：風(fēng)雪壓雪松，雪松彎后伸。歷經(jīng)千般苦，最終得生存。

生3：寒冬欲摧雪松，風(fēng)中巍然不動(dòng)。任它肆雪亂飛，雪松以退為攻。

生4：漫天飛雪積雪松，雪松彎后使彈功。西坡雪小雜樹生，雪松傲立東坡中。

生5：風(fēng)雪呼嘯摧雪松，雪松不畏立山間。有勇能謀抗困難，先來(lái)彎曲后反彈。彎曲彎曲再?gòu)澢?，反彈反彈?fù)反彈。如此循環(huán)實(shí)不易，不屈不撓令人贊。

生6：天寒地凍，唯有雪松聳立，東坡之上，獨(dú)有雪松生存。大雪紛紛落下，雪松蒼翠挺拔。積雪壓枝一層層，雪松先彎后彈巧脫身。反反復(fù)復(fù)抗?fàn)?，歷經(jīng)數(shù)載仍完好無(wú)損。樹木之中，堪稱楷模；風(fēng)雪之間，其乃真英雄。

評(píng)析：課堂練筆設(shè)計(jì)，符合學(xué)生求知、實(shí)踐、模仿與創(chuàng)造的心理規(guī)律，給了學(xué)生以充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，人人動(dòng)筆，個(gè)個(gè)參與，在實(shí)踐中鍛煉了學(xué)生的能力。在內(nèi)容上，學(xué)生從簡(jiǎn)單的聯(lián)系課文的關(guān)鍵詞去改寫《青松》，再到結(jié)合誦讀全文所積淀的語(yǔ)感試寫《雪松》，最后創(chuàng)造性地運(yùn)用自己的語(yǔ)言去贊美雪松，令人讀了為之振奮；在形式上。從五言到六言到七言到長(zhǎng)短句，更是精彩紛呈。如果把學(xué)生筆下所流淌出來(lái)的一首首詩(shī)作比成浪花的話，那它無(wú)疑是言語(yǔ)的浪花，是情思的浪花，是生命的浪花

(責(zé)任編輯：符潔)