許如平

學生的作業(yè)是反饋教師教學效果、促進學生自我發(fā)展的重要手段。但長期以來。教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎知識的訓練。新課程理念指導下的數學作業(yè)的布置。要以學生為本，不僅服務于基礎知識的鞏固，更旨在發(fā)展學生。我們要重視數學作業(yè)的設計，設計多彩作業(yè)，彰顯人文情懷，讓不一樣的數學作業(yè)同樣精彩。讓學生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展，讓作業(yè)成為孩子們鞏固知識、敢于實踐、敢于創(chuàng)新的園地。成為培養(yǎng)和發(fā)展學生學習能力的橋梁。

一、設計趣味性作業(yè)，讓學生成為學習的熱情者

1情境式作業(yè)

學生對于內容枯燥、形式單調的作業(yè)感到乏味，因此，我們可以給一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設一定的情境，以調動學生的積極性。如復習完“計量單位”的知識后可以設計這樣一道以“小明的一天”為情境的填空題：今天早上7()，小明從2()長的床上起來，用了10()很快刷完了牙，洗好了臉，吃了大約200()的早飯。就背起2()重的書包，飛快地向400()以外的學校跑去。路上碰上了體重55()的小胖子方方，和他一起到了學校。

放學后，小明一回到家，馬上拿出1()長的鋼筆和1()厚的練習本做起了作業(yè)。晚上6()動畫片開始了，看了大約半()。吃完晚飯后，復習了—會兒功課，就上床睡覺了。

將枯燥的“在括號內填上合適的單位名稱”的題目改為富有情境式的作業(yè)，激發(fā)了學生的興趣。

2繪畫式作業(yè)

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！苯Y合教學內容特點，設計一些繪畫式作業(yè)，用繪畫的方式鞏固、應用所學知識，激活學生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。如在學完《認識圖形》、《軸對稱圖形》這樣的課后。布置學生利用所學知識設計一些相關的圖案，讓學生鞏固知識，發(fā)揮創(chuàng)意，體驗數學的趣味。

3游戲式作業(yè)

游戲是學生感興趣的活動之一，將所學的知識蘊含于游戲中，可以提高學生作業(yè)的積極性。如教完乘法口訣后，可以設計“對口令”的游戲。也可以編排口訣操，讓學生與學生之間、學生與家長之間玩。又如教完“可能性”這一課后，可以設計如“猜球”、“猜硬幣”等游戲作業(yè)，課后相互之間玩一玩。學生在玩中學習。學習中體驗知識的魅力以及成功的喜悅。

二、設計實踐性作業(yè)，讓學生成為學習的探索者

1課題式作業(yè)

兒童心理學研究表明，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。針對學生的這種心理?？梢砸浴靶≌n題”的形式，引導學生從生活中發(fā)現問題，提出問題，再通過自己的實踐來探索解決問題的方法或途徑。然后指導學生把自己探索的過程記錄下來。例如，教完《長方體的表面積》后，可以布置小課題“有趣的包裝”，以小組為單位進行研究，把研究的過程、結果、問題記錄下來作集體交流。這樣的作業(yè)不但能解決實際問題，而且能培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

2調查式作業(yè)

所謂調查式作業(yè)。主要指通過學生進行社會調查，用數學的眼光來分析調查所得資料，從而進一步認識我們周圍的世界，提出解決生活中實際問題的建議性的方案或作業(yè)。教師從現實生活中挖掘能引發(fā)學生去調查、實踐的材料，營造自由寬松的氛圍，引導學生提出新思路、新方法、新方案，并把這些調查實踐的東西寫下來?？梢蕴岣邔W生的學習興趣，訓練思維能力，讓學生體會到學有所用，體現數學的生命活力。

例如，在學完《統(tǒng)計》后，可以讓學生到家庭生活中去統(tǒng)計家里一月的開支情況和家長的收入情況。又如在學習《百分數的意義和寫法》之前，布置學生去調查、收集生活中的百分數，然后再到課堂上來交流。

調查式的實踐作業(yè)使學生求真、求實，回歸生活的“大課堂”，經過自己的調查研究、計算比較，分析概括，既學到了知識，又鍛煉了應用知識的能力。

3操作式作業(yè)

小學生的思維往往處于具體運算階段。還不具備完全依靠推理等純抽象的方法獲取知識的能力，對于學習一些抽象的規(guī)律性的數學知識，教師應借助必要的操作活動。比如在教學完《三角形面積的計算》后，讓學生動手量一量紅領巾的長和高、然后算出它的面積。再如通過學生實驗操作，明白長方體水槽中水上升的體積就是不規(guī)則物體的體積。在這樣的操作中除了起到豐富學生感知的作用外，它更是探究、發(fā)現規(guī)律性數學知識的重要手段和途徑。它通過學生的實際操作過程中得到的現象、實物、數據，并進行分析、推理、判斷或計算來解決生活中的實際問題。

三、設計層次性作業(yè)，讓學生成為學習的成功者

1超市式作業(yè)

現代教育心理學認為，激發(fā)學生學習動機的種種誘因中，成就動機則是普通的、有效的一種。為此，精心設計布置“超市式”作業(yè)，讓不同水平的學生自主選擇。給學生作業(yè)的“彈性權”，實現“人人能練習、人人能成功”，使每一層次學生都得到訓練、發(fā)展。

如學習了“時、分、秒”后，設計一種三星級的作業(yè)。一星級基本題：王師傅每分鐘做8個零件，5分鐘做了多少個零件?以鞏固所學到的基礎知識和形成的基本技能。二星級綜合題：小林媽媽從家到單位要用40分鐘，8:00上班,她最晚在什么時候要離開?強化新舊知識的綜合運用。三星級發(fā)展題：小明從底樓走到三樓要用12秒，這樣走到四樓共要用多少秒?培養(yǎng)學生思維的靈活性和深刻性。學生根據自己的情況和能力有選擇的去做，讓不同的學生有不同的發(fā)展。從而每個學生都能體驗成功的快樂，激發(fā)對數學的興趣。

2多味式作業(yè)

根據學生之間的差異，設計些具有不同解決方式和結果的練習題，以滿足不同層次學生的需要。如在學習“小數乘法”后，可提供給學生某花店的鮮花價格表(略)，讓學生根據教師提出的相關信息進行提問，并自行解答。

四、設計開放性作業(yè)，讓學生成為學習的主動者

1自編式作業(yè)

傳統(tǒng)教學中，都是教師設計好習題讓學生完成，學生被動應付，主動性得不到發(fā)揮，多彩的個性無法得到展示。事實證明。學生對自己“創(chuàng)造”出的習題更感興趣，練習也更投入、主動。從學生自己的需要出發(fā)，讓學生當一回作業(yè)的“導演”，自己設計作業(yè)，參與作業(yè)的評價，使學生的自主能動性得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)其學習主人翁的精神。如學習了“分數應用題”后，我讓學生自編3道互相聯系的分數應用題，當學生完成這3道題時，對于分數應用題的三種基本數量關系也已熟練掌握，那種創(chuàng)造者的喜悅更是溢于言表。形式多樣，充滿個性的數學作業(yè)，給學生帶來的不再是“題海”大戰(zhàn)后的疲倦、厭煩，而是創(chuàng)造發(fā)現之余的成功喜悅。學生在設計作業(yè)過程中敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，同時也使學生的個性在享受作業(yè)帶來的快樂中得到了發(fā)展。

2探究式作業(yè)

數學教學得法于課內，應用于課外。要實現從課內向課外的延伸，就必須讓學生走出數學小課堂，置身生活大課堂，通過完成探究性作業(yè)，經歷解決問題的探索過程，學會運用知識解決實際問題。例如，學完“平面圖形的周長和面積”，筆者布置了一道探究性作業(yè)：生活中許多物體都是圓形的，如碗口、下水道井蓋等等，你知道這些物體為什么要做成圓形的嗎?學生通過搜集、整理、計算、分析，得出許多有趣的結論：圓形物體比較美觀；在周長相等的情況下圓的面積最大；井蓋做成圓形的不容易從井口掉下去……學生在完成作業(yè)的同時獲得了知識、能力、情感等方面的多維發(fā)展。

教者有心，學者得益。在進行作業(yè)方式的改革中，我們要以尊重學生的個性為前提，以激發(fā)學生自主學習為目標，打破課內與課外、生活與數學、數學與其它學科的界限，做個有心人，彰顯人文情懷，設計形式多樣、內容新穎、體現個性化生活化的多彩作業(yè)，引導學生用眼擊發(fā)現，用手去創(chuàng)造、用腦去思索、用心去體會，你將會發(fā)現孩子們筆端流出的不再是枯燥乏味的數字符號，而是智慧、個性與快樂。

(責任編輯：李雪虹)