張丙香　司興勇　季寧寧

目前，我國基礎(chǔ)教育課程改革的一個顯著特征就是強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變。其目的是使學生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時學會學習，形成正確的價值觀。促進學生在教師的指導下主動并富有個性地學習，已成為本次教育改革的核心。人們提出了許多教育改革的設(shè)想。在這些教育改革設(shè)想中，有一個核心思路，那就是借助高水平的思維進行學習，特別是通過問題解決來獲得相應(yīng)的知識與技能。因此，問題式學習近年來受到了廣泛的重視。

作為一種問題取向的教學思路，問題式學習與以往的教育理論具有密切的傳承關(guān)系，包括杜威的“做中學”以及后來的發(fā)現(xiàn)學習等。與此同時，問題式學習還與當前的建構(gòu)主義學習理論有著密切的聯(lián)系，在很大程度上體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想。在建構(gòu)主義學習理論的指導下，我們將問題式學習理解為以問題為中心、以小組合作學習為基本問題解決方式的知識意義建構(gòu)過程。這種學習方式要求把學習內(nèi)容設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生主動探究問題解決過程，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成問題解決的技能與自主學習的能力，培養(yǎng)學習的內(nèi)部動機。

信息技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，極大地推動了問題式學習的發(fā)展。信息技術(shù)環(huán)境下的問題式學習是指利用計算機網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，建立問題解決的學習環(huán)境。通過問題解決的過程，達到對教學內(nèi)容比較深刻的理解與掌握。該種模式需要首先確定問題。問題的種類多種多樣，其來源也不盡相同，一般根據(jù)學生所學學科與其興趣來確定。問題解決過程中可以采取多種方式，如競爭、合作、辯論等。問題解決過程中，學生需要借助一定的工具(如多媒體課件、互聯(lián)網(wǎng)等)查閱相關(guān)資料，為問題解決提供材料的依據(jù)。通過解決問題，學生將產(chǎn)生一定的智力和勞動成果。這個成果可以是報告、論文，也可以通過口頭匯報、戲劇演出、實物展示等形式表達出來。為了提煉學生所學到的東西，教師要引導學生有意識地反思問題解決的過程，給成果做出評價。這種評價不僅要評價學習成果，更要評價學習過程，同時考慮該問題與以前所遇到的問題有何共同點與不同點。這可以幫助學生概括和理解新知識的應(yīng)用情境。在學生評價自己以及他人的表現(xiàn)的同時也在反思自主學習和探究性問題解決活動。這對于高級思維技能的發(fā)展是很有意義的。

1設(shè)計問題

問題是問題式學習的起點，問題的好壞直接影響學習的質(zhì)量。一個好的問題首先應(yīng)該是包含所學領(lǐng)域相關(guān)的概念和原理，也就是說要將實現(xiàn)的學習目標轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的問題。這就要求在設(shè)計問題時，首先要認真分析學習內(nèi)容，確定學生需要獲得的基本概念和基本原理，由此出發(fā)設(shè)計要解決的問題。其次，問題應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的，具有足夠的復(fù)雜性。這就要求盡可能用少量的信息提供給學生一個復(fù)雜的問題，確保所呈現(xiàn)的條件沒有把問題的關(guān)鍵因素暴露出來，不要使用所給條件與所需條件完全對應(yīng)的問題。再次，問題應(yīng)該盡量與其在現(xiàn)實世界中的情況相接近，能夠吸引學生，激發(fā)學生的學習動機。教師通過學習內(nèi)容和目標的制定，可以很好地管理學生學習的方向和速度。

2建立合作學習小組

小組合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動。小組協(xié)作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)榻M內(nèi)合作、組際競爭的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關(guān)系，促進了學生心理品質(zhì)的發(fā)展和社會技能的進步。

建立合作學習小組的基本原則是保證小組之間有足夠的但又不是多得讓學生難以承受的信息量；保證每位學生在小組中都能夠承擔相應(yīng)的學習任務(wù)，都有獲得學習的機會；要充分重視學生之間的交流和團隊意識的培養(yǎng)，保證小組成員之間有積極的相互依賴和合作關(guān)系。在每個合作學習小組當中，要明確個人的角色。角色分配主要分為支持工作角色與學習工作角色兩類：支持工作角色宜平均且輪流分擔，學習工作角色則應(yīng)是要求每位成員在每次的討論中都必須參與其中。在信息技術(shù)環(huán)境下，合作學習小組的建立更加靈活機動。

3設(shè)計學習環(huán)境

信息技術(shù)環(huán)境下的問題式學習環(huán)境就是指利用計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，構(gòu)造并提供各種學習條件以支持個性化學習，促進學生交流合作，以完成學習任務(wù)。面對問題，學生需要一定的信息資源。由于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中信息資源極其豐富，教師必須對信息資源進行整合、設(shè)計，并提供相應(yīng)的信息資源和搜索方法，甚至可以事先將學生可能用到的信息資源下載到校園網(wǎng)的資源中心內(nèi)，盡量縮短無效時間，提高合作學習的效率。在資源設(shè)計中應(yīng)該遵循以下幾個原則：(1)信息量要足夠，且與所要學習的內(nèi)容密切相關(guān)；(2)資源結(jié)構(gòu)要合理，要有一定的廣度和深度，同時要具有層次性，以滿足不同層次學生的需要；(3)資源的表現(xiàn)形式要多樣(如文本、圖形、動畫、錄像、案例等)，便于檢索和查找。

4評價學習成果

問題式學習所產(chǎn)生的成果是多樣的，且應(yīng)該是可以對其他人展示的，例如報告、論文等等。但問題式學習中存在一個難題_在積極鼓勵學生參與學習過程的同時，對其評價卻常常只關(guān)注結(jié)果。教師需要更好地掌握有意義的評價方法去評價學生的活動，激勵學生學習。教師可以從兩個方面去評價：第一要關(guān)注內(nèi)容，提出諸如“學生已經(jīng)知道什么”、“如何用這些信息達成項目目標”等問題；第二要關(guān)注過程，提出諸如“在此環(huán)境中學生怎樣做一個學習者、一個自主學習者、一個問題解決者和一個合作者”、“學生的貢獻及缺點是什么”、“如何改進提高”等問題。教師還要組織、控制評價的過程并進行概括性的總結(jié)，幫助學生鞏固學習成果。

信息技術(shù)環(huán)境下的問題式學習實際上是一個問題的解決過程和體驗過程。在這個過程中，教師教的方式和學生學的方式勢必發(fā)生巨大的變化，師生關(guān)系也會隨之發(fā)生巨大變化。教師由學習的控制者、預(yù)設(shè)者、權(quán)威者，轉(zhuǎn)變成學生學習的參與者、合作者、引導者。啟發(fā)而不代謀，引導而不灌輸。學生則是整個學習活動的主體，需要積極發(fā)揮主體作用。這并不表示師生關(guān)系是完全的對等關(guān)系，并不意味著學生活動不需要教師的指導。由于學生的總體水平不如教師，所以學生對問題的認識和問題的解決都需要教師的幫助，需要在教師的啟發(fā)和引導下探究問題解決的過程。從另外一個角度來看，由于學生接觸的學習資源日益豐富，特別是在網(wǎng)絡(luò)日益普及的今天，學生的知識面越來越廣。因此，在有些問題上，學生的知識水平超越教師也是很正常的。這就需要教師轉(zhuǎn)變教育理念，為學生的學習創(chuàng)設(shè)自由民主的氛圍，同時加強學習，盡快使自己一專多能，具有跨學科的綜合能力，從“教書匠”變?yōu)閷W者型教師，成為學生效仿的榜樣。

問題式學習目前還很不完善，從教育理論研究到課堂教學實踐都有很長的路要走，具體包括教育觀念的轉(zhuǎn)變、教師的培訓、教材的開發(fā)和研制、與信息技術(shù)的整合、教學評價等等。對此，我們教育工作者需要更加努力。