于素梅

在體育常態(tài)課與觀摩課上，學(xué)生的體育學(xué)法是否表現(xiàn)出明顯的不同?哪些方面可能有不同?什么原因引起的不同?兩種不同類型的課的教學(xué)中教師如何根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)法表現(xiàn)進(jìn)行有效地指導(dǎo)?本研究通過分析比較常態(tài)課與觀摩課中學(xué)生所表現(xiàn)出的一般與特殊學(xué)法，進(jìn)而提出教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注的核心問題。

1，體育常態(tài)課中的學(xué)法表現(xiàn)

1.1體育常態(tài)課中的不同學(xué)習(xí)類型

體育常態(tài)課中學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)有不同的表現(xiàn)形式，通過觀察發(fā)現(xiàn)，主要存在積極學(xué)習(xí)型、普通學(xué)習(xí)型、消極學(xué)習(xí)型、對(duì)抗學(xué)習(xí)型等四種類型。具體到每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可能會(huì)出現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)類型，如聽講環(huán)節(jié)，有可能出現(xiàn)積極聽講型、普通聽講型、消極聽講型和對(duì)抗聽講型等。

其中積極學(xué)習(xí)型的學(xué)生在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的時(shí)候，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)情緒高昂、熱烈，回答問題積極，觀察示范認(rèn)真，樂于參與練習(xí)，愿意接受教師指導(dǎo)，對(duì)教師的講解、示范滿意，動(dòng)作準(zhǔn)確率高。另外，表現(xiàn)出學(xué)生之間的交往多，相互觀摩、學(xué)習(xí)相對(duì)頻繁。而普通學(xué)習(xí)型的學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出情緒平穩(wěn)，學(xué)生對(duì)教師的講解、示范持默認(rèn)態(tài)度，評(píng)價(jià)一般，練習(xí)積極性不突出，動(dòng)作技能掌握一般。不時(shí)有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)煩悶狀況，注意力不集中，但也沒有明顯的擴(kuò)散。至于消極型的學(xué)生，比較緊張拘謹(jǐn)，心不在焉，反應(yīng)遲鈍。絕大多數(shù)學(xué)生精力分散，對(duì)教師的講解、示范反應(yīng)冷謨，不希望接受教師的指導(dǎo)，對(duì)動(dòng)作技術(shù)的練習(xí)無興趣，不想?yún)⑴c。對(duì)抗型的學(xué)生、教師對(duì)他們的控制基本失效，學(xué)生興奮過度，而興奮點(diǎn)并不在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，而是故意搗亂，隨意插話，各行其事的現(xiàn)象頻繁發(fā)生，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)組織、示范講解持反感的態(tài)度，有時(shí)甚至出現(xiàn)師生對(duì)立情況，使課堂教學(xué)陷入停頓的僵局。在體育常態(tài)課中，不同類型的學(xué)習(xí)者，其運(yùn)動(dòng)技能掌握的程度自然會(huì)有很大差別。

1.2課中的不同部分體育學(xué)法表現(xiàn)

對(duì)于三段式的體育課堂，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式與學(xué)習(xí)方法在不同的階段具有很多差異性，通過對(duì)體育常態(tài)課的觀察進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，歸納結(jié)果如表1所示。

觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在課的各個(gè)部分，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的不同，所采取的學(xué)法類型也各有側(cè)重。盡管在開始部分偶有聽講、觀察與模仿，結(jié)束部分散見聽講活動(dòng)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)多集中于基本部分，且不同類學(xué)法還會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，如聽講類學(xué)法，當(dāng)教師根據(jù)教學(xué)需要反復(fù)多次講解的時(shí)候，聽講類學(xué)法表現(xiàn)就會(huì)不斷反復(fù)。觀察類學(xué)法也是如此，教師很少在一節(jié)課中只做一次示范，大都會(huì)在不同的學(xué)習(xí)階段，給予重復(fù)的或多次有側(cè)重的示范。因此，學(xué)生的各種學(xué)法，有的出現(xiàn)的頻率相對(duì)較高，像聽講法、觀察法、練習(xí)法等。正如一位體操老師所說：“我今天上了四個(gè)班的單肩后滾翻課，至少做了40次示范動(dòng)作?！庇纱送茢啵瑢W(xué)生會(huì)伴隨老師的示范而發(fā)生反復(fù)多次的觀察活動(dòng)。另外，不同的學(xué)法表現(xiàn)在課的不同部分出現(xiàn)的時(shí)機(jī)有所不同，而且出現(xiàn)的頻率以及一種學(xué)法表現(xiàn)持續(xù)的時(shí)間長短也有較大的差異性。如老師在體育課堂上做示范的時(shí)候，往往需要學(xué)生認(rèn)真觀察，根據(jù)需要，示范可能發(fā)生在學(xué)生練習(xí)前、練習(xí)中或練習(xí)后，與此同時(shí)，學(xué)生在對(duì)老師不同時(shí)機(jī)的示范進(jìn)行觀察時(shí)，觀察的方略也會(huì)有所改變。

1.3學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)體育學(xué)法表現(xiàn)

體育課上，不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)法表現(xiàn)有多種情況，通過對(duì)體育常態(tài)課的觀察發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)很積極，積極者的學(xué)習(xí)方略伴隨有積極的表現(xiàn)；而有的學(xué)生很消極，消極者的學(xué)習(xí)方略亦是消極的表現(xiàn)，各種表現(xiàn)如表2所示。

在對(duì)體育常態(tài)課的觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不但學(xué)習(xí)的積極性不同，而且通過他們參與的情況可以反映出來，課堂上關(guān)注點(diǎn)也各有差異，以及關(guān)注后做出什么樣的反應(yīng)也有所不同。如在一節(jié)籃球課上，教學(xué)內(nèi)容是單手肩上投籃，當(dāng)老師做示范時(shí)，學(xué)生的觀察方略差別很大，有的學(xué)生從老師持球就開始認(rèn)真觀察，直到投籃結(jié)束。有的學(xué)生把注意點(diǎn)集中在籃圈和籃板上，等待著老師的示范結(jié)果，即看球能否進(jìn)籃。即便是關(guān)注點(diǎn)相同者，也有不同的反應(yīng)，如共同關(guān)注老師的示范結(jié)果的時(shí)候，一部分學(xué)生看老師未投進(jìn)就給予鼓勵(lì)，并說：“沒事兒，老師您再來一次!”而有的學(xué)生卻諷刺挖苦說：。老師您好棒!但還是沒進(jìn)!”由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)方略不但跟自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣等有直接的關(guān)系，還與長期形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)，以及老師的教授活動(dòng)等有著必然的聯(lián)系。

1.4體育常態(tài)課中學(xué)法的特殊表現(xiàn)舉例

本研究在對(duì)體育常態(tài)課的觀察中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的學(xué)法是比較特殊的，如北京市13中的一次排球課上的墊球練習(xí)，課上出現(xiàn)了特殊的學(xué)法表現(xiàn)形式。一個(gè)女生班的排球課，當(dāng)時(shí)老師讓同學(xué)兩人一組練習(xí)傳球，大多數(shù)同學(xué)都是按照老師的要求進(jìn)行練習(xí)，兩人一組自由結(jié)合并自己選擇練習(xí)場所。自由練習(xí)過程中，有的站在了排球場內(nèi)的網(wǎng)前，有的站在了場外的跑道上，有的站在了籃球場上。其中有兩個(gè)同學(xué)，一人站在跑道外側(cè)約60公分高的平臺(tái)上，一人站在平臺(tái)下的地面上，兩人練習(xí)傳球。這一小組的特殊表現(xiàn)在于練習(xí)的行為方式上與眾不同，但究竟她們的練習(xí)策略與其它學(xué)生有什么不同，本研究對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談，其中的一個(gè)學(xué)生(站在下面的)說：“我傳球的時(shí)候總是手腕翻不上去，傳出的球都是很低，也不知道是怎么回事，我們兩個(gè)這樣傳傳試試，給我球高一些會(huì)不會(huì)能改變過來。”她們的練習(xí)形式是邊試邊練，實(shí)際上是一種嘗試性學(xué)習(xí)。在這一組學(xué)生的學(xué)法中，她們的學(xué)習(xí)目的——想改變錯(cuò)誤的傳球手法，學(xué)習(xí)內(nèi)容——傳球練習(xí)，學(xué)習(xí)的行為方式——兩人一組高低站位傳球，學(xué)習(xí)中的思考——琢磨并嘗試是否可以通過高來球改變錯(cuò)誤手法等。對(duì)照本研究提出的微觀學(xué)法結(jié)構(gòu)體系，可以看出，他們兩個(gè)所做的應(yīng)該是一種比較特殊的學(xué)習(xí)方略，類似于這樣的學(xué)習(xí)方略，需要我們?cè)谟^察中善于發(fā)現(xiàn)。并積極總結(jié)，以便及時(shí)改進(jìn)教法并提高學(xué)法指導(dǎo)的方式和策略。

體育課上可能隨時(shí)都會(huì)有與力不同的學(xué)法表現(xiàn)，需要我們教師在教學(xué)過程中，在把主要精力集中在如何教的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生如何學(xué)的關(guān)注。因?yàn)椋瑢W(xué)生的一些特殊學(xué)法表現(xiàn)往往是教師改進(jìn)教法的依據(jù)。

2，體育觀摩課中的學(xué)法表現(xiàn)

體育觀摩課與常態(tài)課上學(xué)生的學(xué)法表現(xiàn)是否一樣?本研究通過觀看第二屆全國中小學(xué)體育觀摩活動(dòng)體育課光盤，對(duì)此問題進(jìn)行了比較分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，觀摩課中學(xué)生的學(xué)法表現(xiàn)更難概括與總結(jié)，這是因?yàn)?，其一，教學(xué)觀摩活動(dòng)存在一定的表演性質(zhì)，在某些方面缺乏教和學(xué)的成分。例如，有的課準(zhǔn)備部分與結(jié)束部分的練習(xí)和游戲，不用教師示范講解學(xué)生都會(huì)做，甚至有些具有一定難度的主教材，一經(jīng)教師

“講解示范”后，學(xué)生不用怎么練就會(huì)了。這樣的學(xué)習(xí)情景學(xué)法體現(xiàn)在何處?其二，課堂組織形式化。在一些觀摩課中有些教學(xué)方法的運(yùn)用顯得比較生硬、膚淺，如為激發(fā)學(xué)生的興趣開展的探究學(xué)習(xí)等，好似在走形式。學(xué)生未能在課堂上充分結(jié)合自己的興趣愛好、個(gè)人特點(diǎn)和技術(shù)水平靈活選擇和運(yùn)用學(xué)法，大都是全班同學(xué)整齊劃一，讓兩人一組練習(xí)某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，即便是已經(jīng)掌握很好的學(xué)生也不敢有絲毫的突破，課堂聽講活動(dòng)出現(xiàn)了鴉雀無聲，幾乎沒有人敢于自主模仿，甚至有不明白的地方也不敢提出問題，由此，從這樣的觀摩課中很難找到所謂的學(xué)法，但我們從觀摩課中感受到了學(xué)法就是教法的蹤影。還發(fā)現(xiàn)了有些教師對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容和形式，突出表現(xiàn)在：第一，教師對(duì)指導(dǎo)語言的運(yùn)用較多且表達(dá)形式更加豐富。表現(xiàn)出當(dāng)學(xué)生觀察之前，有的教師在反復(fù)強(qiáng)調(diào)一定要注意觀察的部位等，學(xué)生做練習(xí)時(shí)，老師不停地在循環(huán)指導(dǎo)，不但糾正了錯(cuò)誤，讓學(xué)生明白錯(cuò)在哪、為什么錯(cuò)、如何改，還反復(fù)示范，讓學(xué)生反復(fù)觀察和模仿。第二，課堂組織形式在不斷地變換新招，通過不同的教法和組織形式讓學(xué)生去感受多種多樣的學(xué)法，但是，在觀摩課中學(xué)生大都是被動(dòng)地接受，很難找到有學(xué)生提出質(zhì)疑，即便是不樂于做的練習(xí)形式和內(nèi)容也都能“積極”地配合老師。

3、常態(tài)課與觀摩課體育學(xué)法差異性比較

與常態(tài)課相比較而言，觀摩課實(shí)際上觀摩的是老師設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)歷景，幾乎完全由教師操縱的教與學(xué)的活動(dòng)。這就需要我們從教師均教法中去猜想學(xué)生的學(xué)法。這與體育常態(tài)課中學(xué)法表現(xiàn)具有明顯區(qū)別，比較結(jié)果如表3所示。

4、結(jié)束語

體育學(xué)法在常態(tài)課與觀摩課中各自有著不同的表現(xiàn)形式，而且兩種課型其學(xué)法表現(xiàn)具有一定的差異性，突出表現(xiàn)在聽講、觀察、模防、練習(xí)、提問等環(huán)節(jié)?？傮w上來看，在常態(tài)課中會(huì)出現(xiàn)一些特殊的學(xué)法和個(gè)體差異性，而在觀摩課中聽表現(xiàn)出的學(xué)法多具有一致性，受教師的支配較明顯。

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