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對體育教學內容放開的再思考

2009-12-15 05:45張運紅呂秋爽
體育師友 2009年1期
關鍵詞:體育課原則教學內容

張運紅 呂秋爽

摘要:對新課程改革教學內容放開現(xiàn)狀進行研究發(fā)現(xiàn),存在理解偏差和形式走樣等問題。這主要是對放開認識不清和對放開實施的前提條件考慮欠缺等因素造成的。提出了對放開理解偏差應解決的策略。

關鍵詞:新課程改革放開

關于今后體育教學內容朝什么方向進行改革,國家教育部有關領導是這樣論述的:體育教學內容的改革與發(fā)展可用四個字進行簡單的概括:“放開”、“開放”。所謂的“放開”就是以學生為主體,進行彈性的設計,讓手段為人服務,鍛煉手段圍繞人,堅持“因地制宜、因人而異”的原則。如果把“放開”比作任一歌曲的話,而歌曲又是在百度中搜索的,但這個百度是有范圍的,是在有范圍中的搜索。但在實際工作中,卻逐漸暴露出來一系列問題,對開放程度產生歧義、出現(xiàn)偏差,制約了新課程改革的推行,因此我們很有必要對放開程度、幅度再加以闡述和研究,以使新課改得以更好的實施。

1.放開的背景

長期以來,我國學生的部分身體素質呈現(xiàn)持續(xù)下降的趨勢,這引起了黨和國家的高度重視。21世紀又是信息和科學技術飛速發(fā)展的時期,為了提高國民的身體素質,學校體育必須做出切合實際的調整與改革。傳統(tǒng)的體育教學因沿襲前蘇聯(lián)的教學經驗,以競技運動為主,而忽略了學生心理、社會適應能力和個性發(fā)展的需要。隨著時代的發(fā)展,這種教學內容的傳授已經不能為廣大學生所喜歡,也阻礙了他們學習的積極性。因此為了下一代素質發(fā)展的需要,很有必要對教學內容的選擇、補充和加工作出一個合理的計劃和研究。

2.對放開的理解

2.1對放開的誤解

在實際工作中,一些地區(qū)出現(xiàn)扛著扁擔進課堂的現(xiàn)象;有的甚至將體育課變成棋類課,把體育課上成了放羊課;而也有一些地區(qū)認為新課改沒有規(guī)定具體的教學內容,于是他們就按照自己的想法擅長什么教什么,高興教什么就教什么,反正只要能讓學生“樂”起來、發(fā)揮學生主體性就眉毛胡子一把抓什么東西都“拿來”作為體育素材,這樣違背了體育新課程改革的初衷,造成了體育教學的混亂。

2.2對放開的再理解

“規(guī)定”和“放開”之間存在一定的“量”的聯(lián)系和“質”的區(qū)別,如同放飛的風箏,無論飛的多高多遠,我們必須要拉好線,有張有弛,如果松開手中的線,風箏則會無法控制或是墜落。我們的體育課也是如此,如果放開超出一定范圍則無法控制;如果在我們控制范圍之內,則會是一堂比較成功的體育課。我們應一分為二的看問題,不能從一個極端走向另一個極端,應堅持“兩手都要抓、兩手都要硬”的方針。內容的放開是在規(guī)定基礎上有目的的放開,是在符合體育教學目標、教學原則、體育教學內容的特性、學生的發(fā)展和需要等條件下進行的放開。

2.2.1教學目標

中國中小學現(xiàn)行《體育與健康課程標準》將體育教學目標分為三個層次即:課程目標、領域目標和水平目標,它們之間是遞進關系。教師應該根據(jù)這些大的目標要求制定出可行的具體的目標,從而依據(jù)目標選擇合適的教學內容。目標是個到達點,是個標志,是用來作為檢驗教學成果的標準。一堂體育課上的成功不成功、好不好都與目標的制定有很重要的關系,所以應處理好目標的制定與放開程度的關系,兩者相輔相成、缺一不可。

2.2.2教學原則體育教學原則是實施體育教學的最基本要求,是保持體育教學性質的最基本因素,是判斷體育教學質量的基本標準。像一些地區(qū)把體育課上成棋類課,看似熱熱鬧鬧的,其實質上根本就不是體育課,而是娛樂課。教學原則的作用不是單一的教學原則所能完成的,不能為了讓學生體驗運動樂趣,就只考慮注重運動樂趣的原則,而不考慮合理安排身體活動量原則及運動技能不斷提高的原則等;另外教師還應全面考慮教學原則,因為教學涉及因素和內容較多。原則是最基本的要求、是不能破的底線,在選擇教學內容時,就不能無所顧忌地任意選擇,而應把握好放開的“度”。

2.2.3體育教學內容的特性

體育教學內容來源于娛樂、競技等,形成了獨特的性質和獨特的位置,使教學內容的選擇、加工以及教學過程都更復雜。但在選擇教學內容時應考慮它的教育性、科學性、系統(tǒng)性、運動實踐性、娛樂性、健身性、人際交流的開放性和空間的約定性。多采用一些綜合性教學內容。內容的選擇不能過于單一,應具有一定的彈性,多吸納學生喜歡的集健身娛樂為一體的項目,讓學生在每個階段都有興趣學新的內容,在良性循環(huán)中真正感受到體育的樂趣,這樣才能更好地提高教學質量,從而促進學生身體素質的提高。

2.2.4學生的發(fā)展和需要

學生是學習的主體,有其自身的自主性、能動性和創(chuàng)造性。但受多方面因素的影響,這種自主性的發(fā)揮還要受一定的限制,即本校實際情況和現(xiàn)有條件等因素影響。因此學校、教師就應該讓學生在教學目標的框架內參與一部分教學內容的選擇,變被動為主動,變“要我學”為“我要學”,這樣才能更好地調動起他們學習的積極性,也才能更好地提高他們的學習效率。

3.解決策略

3.1注意的問題

3.1.1基礎性和全面性結合起來

基礎性著眼于全體學生體育基礎,把握教材內容的難度,應為終身體育的形成和發(fā)展打下良好的基礎;教材內容的選擇必須對學生鍛煉身體、增強體質和終身體育的形成具有使用價值。全面性要求拓寬學生體育理論基礎知識面并把提高技能作為教學內容;其次每堂課的內容要有利于學生身心素質得到全面發(fā)展;第三就是要對學生的思想品德、智力和勞動技能等素質進行培養(yǎng)。既強調基礎性又強調全面性,使學生在穩(wěn)步的基礎上不斷地發(fā)展和提高自己。

3.1.2符合項目特點的要求

有的項目適合較小年齡開始學,比如體操;有的項目適合稍微大點再開始加強度訓練,比如力量訓練;有些項目需要在不同的季節(jié)進行訓練,比如游泳;有些項目適合不同性別的人鍛煉,比如肚皮舞;有些項目適合不同的人群鍛煉,比如太極拳;也有的是在了解一些技術理論基礎上才能進行練習,比如貴族活動一網球;還有一些需要集體的配合,比如籃球、排球等??傊?項目的特點不同,教師安排的項目也不盡相同應在這個范圍內充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

3.1.3立足校本的開發(fā)和探究,促進傳統(tǒng)體育學校的形成

新課改支持開發(fā)利用本地區(qū)課程資源。校本課程從本身實際出發(fā),能涉及到具體的教學層面,能考慮學生的需要,體現(xiàn)學校的特色,充分利用課程資源,能充分體現(xiàn)學生和學校的差異性,從而為更好地落實新課程標準的要求打下良好的基礎。在體育與健康課程實施過程中,新課程結構性開發(fā)能否到位的關鍵在于教師課程開發(fā)能力的強弱,所以重視體育教師的課程研究能力應更多地聚焦一些動態(tài)的,帶有發(fā)展性、地方性、針對性和普適性的研究問題。

3.2加強教師培訓工作

隨著時代的發(fā)展,知識的更新越來越快,給站在一線的教師敲響了警鐘。教師是教學的主導者,他們的思想直接影響著學生的發(fā)展,因此做好教師的培訓工作顯得尤為重要。教師的知識層次不同,對事物的理解程度也不盡相同,為了更好地推動新課改的實施,有必要進一步加強對新課改精神的傳達和對他們進行深一步的培訓。另外新課改的實施正在摸索階段,需要辛勤的教師在教學中不斷地加以總結、完善,多思考多理解新課改的精神,爭取把體育課上的有聲有色。

3.4健全評價體系

實施新課程效果的評價是重要的一個環(huán)節(jié),通過評價和反思可以發(fā)現(xiàn)所選內容在教學中的問題,從而指導改進后期的教學工作,為以后新課程的推廣實施打下一個良好的基礎。內容是實現(xiàn)目標的載體,是達成目標的手段,所選內容到底有沒有達到教學目標,在多大程度上實現(xiàn)了教學目標,有效性怎樣,必須經過評價這個環(huán)節(jié)。應建立綜合評價體系,參考各班主任、體育教師、同學及運動成績,以公投的形式加以評判,實行百分百透明的方式,當場予以分數(shù)。學校在有條件的情況下應專門建立一個評判小組,用以平時監(jiān)督和考試時評判的依據(jù),使得考評在公平、公正、公開的原則下進行。

總之,新課程改革是一個不斷完善的過程,需要教師深刻地理解其精神,更好地把握對教學內容放開和規(guī)定的度,從而更好地指導教學。在規(guī)定中放開、在放開中規(guī)定。在實施新體育課程時,能真正的做到和新體育課程聯(lián)系在一起、同步成長。

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