康曉明

摘要：閱讀是學生的個性化行為。而在現(xiàn)實中，教師在教學中過分強調(diào)知識的傳輸，而忽略忽培養(yǎng)情感，磨煉意志和塑造人格。為了應(yīng)對考試，將閱讀行為“起步走”。導致學生閱讀興趣不高，對閱讀教學起不到任何作用。本文針對這一現(xiàn)象提出采用個性化閱讀還原閱讀本來面目的意見，同時根據(jù)教學實踐提出了具體的策略。

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中圖分類號：G622.0文獻標識碼：A文章編號：1005—5312(2009)—0086—01

一、何謂個性化閱讀

個性化閱讀不是完全針對長期以來語文教學中的“統(tǒng)一化”——即統(tǒng)一目標、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學過程、統(tǒng)一評價標準、統(tǒng)一練習提出來的，而是一個客觀現(xiàn)實反映。這個客觀現(xiàn)實反映來源于兩個方面，一是任何閱讀都是個體的活動，而且在閱讀過程中的多元化價值取向是任何時代、任何個人也不能否定的。多元化的閱讀價值取向?qū)嶋H上是個性化行為的反映。過去在教學過程中，統(tǒng)一的要求雖然嚴格，有其必然性和必須性，但是在學生閱讀實踐中未必都是“齊步走”，其中總是有差異的。而這種差異正是個性化閱讀行為的體現(xiàn)。二是語文閱讀也有它自己的特殊矛盾。就是語文的文本性與實現(xiàn)工具價值取向的矛盾。這一矛盾客觀地存在于閱讀教學過程中，也存在于學生閱讀活動之中。它是學生閱讀個性化行為的物質(zhì)基礎(chǔ)。換句話說。個性化閱讀準確地反映了閱讀的本質(zhì)屬性，反映了閱讀者的需要——即學生個人的價值取向。

二、語文閱讀現(xiàn)狀

七八年的教學實踐加上自身所接受多年的語文教學經(jīng)驗，筆者認識到，以往教學我們過分強調(diào)知識的傳輸，忽視培養(yǎng)情感，磨練意志和塑造人格。每學期二三十篇文章，進行非常細致的分析講解，把本來優(yōu)美連貫的句子和段落把玩得支離破碎，仿佛不這樣，孩子們就讀不懂文章，殊不知這樣的方法往往抹殺了學生的精神個性。教師的分析不只是語文教師的課堂分析，就其實質(zhì)。主要是教材編者對課文的分析，編者依據(jù)課標編教材，考試依據(jù)課標出考題，這就迫使學生的閱讀自主權(quán)常被擠掉，學生的主要責任是“聽記”。

由于教學要服務(wù)于各類考試，教師常擔心閱讀教學講不到位，追求面面俱到，結(jié)果，完美的結(jié)構(gòu)肢解得零亂破碎，豐贍的美感弄得枯燥乏味，學生再也沒有閱讀的興趣了，這不僅白白浪費了時間，對閱讀教學非但起不到幫助，反而還導致了厭聽厭學情緒。

三、個性化閱讀的策略

閱讀是個性化的行為，因為任何他人都無法替代閱讀主體的閱讀感受。個體的稟賦、素養(yǎng)，時代文化的差異，在閱讀過程中會暴露無遺?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！?《全日制九年義務(wù)教育語文課程標準》)“對話”，使教師與學生之間、學生與學生之間的溝通成為現(xiàn)實，使不平等的師生關(guān)系得以改善；“對話”，使教師成為學生中的一員：“對話”，意味著閱讀課堂教學的民主、和諧，閱讀過程中的人人參與。教師作為閱讀群體中的一員，就應(yīng)明確認識到自己角色的轉(zhuǎn)變——不是“教”者，同樣是學習者。所以，我們教師要以真實、誠懇的態(tài)度，與學生一同閱讀、學習、體驗、感悟。

閱讀是個性化活動，而閱湊教學則是師生的雙邊活動，就閱讀教學而言，教師就應(yīng)采取促使學生個性化閱讀實踐使其提升的有效策略。根據(jù)個人的教學實踐和認識，我認為提升學生展開個性化閱讀的策略應(yīng)主要包含以下幾個方面。

(一)營造民主、平等、自由的課堂氛圍

閱讀是學生的個性化行為。語文教師要善于營造有利于學生個性化閱讀的氛圍。在課堂教學的過程中，教師應(yīng)一改傳統(tǒng)的“居高臨下”，“先知先覺”的“權(quán)威者”的角色。轉(zhuǎn)而以學生平等融洽的交流者的角色參與課堂討論。語言要親切自然，貼近學生的心理和生活實際。允許學生就學習活動營造一種敢于表達的環(huán)境，在這個環(huán)境中，學生可以表達他們的觀點和想法。在教室里形成一種民主的氣氛，這比一味地讓學生嚴格遵守紀律效果要好得多。

(二)確定學生是語文學習主人的觀念

要把這個觀念落到實處。就應(yīng)從以下幾個方面下功夫，一是要認識到，學生不能一輩子在教師的指導下學習；二是切實克服以講代讀的教學陋習；三是不畏懼一切考試，不能為應(yīng)考而教學；四是堅持教師指導下學生的自讀、自悟、自解。充分發(fā)揮學生的主觀能動性。這四方面得到了落實，我想誰也不會責難教師沒有確定學生是語文學習的主人的觀念。

(三)尊重學生的個體感悟和理解

長期以來語文教學受統(tǒng)一目標、統(tǒng)一評價、統(tǒng)一教育取向的影響，加之對教師主導地位的錯位理解，因而忽略或不敢正視學生個體對文本的感悟和理解。死抱著文本不放，見物不見人，這種“唯本”觀念，實際上是機械物論的反映。我們知道，文本本身的內(nèi)容和價值取向也不是唯一的，尊重學生個體的體驗和理解，是學生回讀的需要，也是回歸文本和價值取向的正確途徑。所以，在教學過程中，要引導、啟發(fā)學生自主閱讀、多向體驗和理解文本，從而促進閱讀能力的進一步提高。

個性化閱讀，積累是帆，方法是舵。弘揚個性化閱讀精神，離不開方法的多樣性。所以，我們要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，表達自己的感受、理解和體驗，同時感受到情感熏陶。享受審美樂趣，還原閱讀的本來面目。