王昌逵

摘要：全面發(fā)展教育理論視野下的音樂教育，應(yīng)該圍繞教育目的來協(xié)同構(gòu)建音樂教育框架，才不會迷失教育的方向。個性化教育區(qū)別于英才教育，其目的是盡可能地挖掘每一個學(xué)生潛在的發(fā)展可能性。能力培養(yǎng)的觀念，最主要的是要求教師要在音樂教學(xué)中，通過音樂作品的感受和體驗，使學(xué)生形成良好的審美情感，包括形成良好的音樂審美態(tài)度、音樂審美趣味和靈敏的音樂情感反應(yīng)。

關(guān)鍵詞：音樂教育全面發(fā)展個性化能力

中圖分類號：G613.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005—5312(2009)—0078—02

音樂教育如何在學(xué)生全面發(fā)展教育中發(fā)揮作用?如何在實施素質(zhì)教育的過程中實現(xiàn)自身的目標(biāo)?這是21世紀(jì)賦予音樂教育的大課題。音樂教育的主體是學(xué)生，學(xué)生在音樂教育中能否得到全面發(fā)展。取決于社會發(fā)展對人的發(fā)展的規(guī)定，即對人的素質(zhì)以及能力知識結(jié)構(gòu)的要求，取決于音樂教育本身的教育目的，同時，還有賴于德育、智育、美育的互相滲透和協(xié)同發(fā)展。

一、社會發(fā)展的要求和教育的目

個人的發(fā)展是一個歷史的動態(tài)的概念，這是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本觀點。從一般意義上來說，他是指人從自然、從社會和從自身中得到自由的程度，又是社會對個人的政治、經(jīng)濟、文化等主體需要的滿足程度。但是，由于主體發(fā)展的滿足程度有差異，因而對每個人的個人發(fā)展必須會作出相應(yīng)的規(guī)定。

我們看到，現(xiàn)代化科技的迅猛發(fā)展，知識技能物化和老化的速度加快，知識經(jīng)濟社會成了一個高度復(fù)雜，變化迅速的環(huán)境。在這樣一個瞬息萬變的社會中，要求每一個勞動者在各方面都有大的突破。從知識結(jié)構(gòu)看，要求只專一門到掌握多門科學(xué)知識，達(dá)到立體、網(wǎng)狀的通才知識結(jié)構(gòu)；從操作能力來看，要求具有創(chuàng)造發(fā)明的能力，知識創(chuàng)新的能力；從心理素質(zhì)來看，要求具有敏感性、靈活性、機動性；從審美素質(zhì)來看，要求具有良好的審美感受和鑒賞力、健康的審美情趣、新穎的審美創(chuàng)造能力。

概括地說，人的素質(zhì)與能力和知識結(jié)構(gòu)上的變化，要求教育研究這種變化對人的發(fā)展的意義。對素質(zhì)教育的規(guī)定主要包含兩個方面：一是培養(yǎng)什么人，二是人的全面發(fā)展。我們提出音樂教育在素質(zhì)教育中促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)自身價值目標(biāo)的問題時，應(yīng)思考下面幾個問題：音樂教育在全面發(fā)展教育中的地位；音樂教育的素質(zhì)教育觀念；音樂教育中的個性化教育與全面發(fā)展教育的關(guān)系；音樂教育的素質(zhì)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)；音樂教育與其他學(xué)科的關(guān)系。

二、關(guān)于學(xué)生全面發(fā)展視野下的音樂教育引發(fā)的思考

(一)音樂個性化教育與全面發(fā)展的關(guān)系

素質(zhì)教育中的音樂教育是實施審美教育的重要途徑，以其不可代替的藝術(shù)教學(xué)手段、方法、內(nèi)容，促進學(xué)生身心的全面發(fā)展。成為全面發(fā)展教育中不可缺少的重要組成部分。音樂教育的本體是音樂藝術(shù)和音樂文化教育，其根本性質(zhì)是素質(zhì)教育，如果這一觀點能確立的話，就要樹立音樂教育的素質(zhì)觀念，首先要面對全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件。個性發(fā)展是人的全面發(fā)展的必要條件。教育以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才為根本目標(biāo)，但是這并不排除個性教育。個性教育的目的是為了讓每個學(xué)生的潛能挖掘得更充分、更全面。

音樂的個性化教育是音樂教育的常見的形式，尤其是在專門的音樂學(xué)校。所有音樂技能的學(xué)習(xí)都以個別課的形式為主，實施的是培養(yǎng)音樂專家的教育。普通學(xué)校的音樂教育，也要涉及到個性化的問題，但是這種個性化的教育并不是“英才教育”，英才教育是一個復(fù)雜的現(xiàn)實存在，也是一個龐大的開放體系，它有著悠久的發(fā)展歷史，為今天的教育改革與發(fā)展留下豐富的精神遺產(chǎn)和寶貴的經(jīng)驗價值?！坝⒉沤逃敝匾暤氖巧贁?shù)天才音樂兒童，對他們施以特殊優(yōu)越的教育訓(xùn)練，走的是一條音樂尖子的道路。我們所說的普通學(xué)校音樂的個性化教育的前提是：承認(rèn)學(xué)生在音樂素質(zhì)、音樂基礎(chǔ)和能力、情感和生理等方面每個個體存在這種差異。音樂教育只有適應(yīng)這種差異，才能使個人得到發(fā)展。

音樂的個性化教育是一種從傳統(tǒng)的以教師為中心的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與、以學(xué)生為主體的教學(xué)過程，其本質(zhì)是立足于每個人，面向全體學(xué)生。并非選拔適合專門音樂教育的學(xué)生而進行的“英才音樂教育”。個性的發(fā)展不僅是人的身心發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。我國的計劃經(jīng)濟造成平均主義的教育模式，已成為重大的失誤，這種教育過份強調(diào)共性，使個性的發(fā)展受到扼制。

當(dāng)今實施個性化教育，首先要拋棄那種以統(tǒng)一規(guī)格去制造“標(biāo)準(zhǔn)件”的教育模式，應(yīng)從研究學(xué)生的差異人手，善于察覺學(xué)生的天賦，善于確定足以使學(xué)生施展其音樂智力、音樂創(chuàng)造力的領(lǐng)域，盡可能地挖掘每一個學(xué)生潛在的發(fā)展可能性。比如，根據(jù)學(xué)生音樂認(rèn)識能力上存在明顯的個別差異的情況，在教學(xué)過程中。教師應(yīng)因人施教，因才施教，因人施法，開放課堂。對想象力差而記憶力強的學(xué)生，應(yīng)加強音樂欣賞、音樂表演的內(nèi)容；對聽覺能力強而注意力差的學(xué)生，應(yīng)加強教學(xué)的趣味性、游樂性的內(nèi)容。普通學(xué)校學(xué)生具有自動性、獨特性、雙重性、社會意識的傾向性以及整體性等特征，音樂個性化教育的任務(wù)，就是要創(chuàng)設(shè)寬松和諧的音樂藝術(shù)文化環(huán)境氛圍，無論在課堂音樂教學(xué)中還是課外的音樂活動中。要注重學(xué)生參與體驗音樂，真正以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為主體，尊重學(xué)生的人格，學(xué)生將在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中心情舒暢、思維活躍，個性傾向和個性心理得到充分而健康的發(fā)展。

(二)素質(zhì)訓(xùn)練與音樂能力

素質(zhì)是人的品格特征的深層內(nèi)蘊，內(nèi)在性是人的素質(zhì)基本特征。在教育活動中，外在的影響和要求，只有通過“內(nèi)化”才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的素質(zhì)。這就決定了音樂素質(zhì)訓(xùn)練必須發(fā)揮學(xué)生在活動中的主動性，承認(rèn)并尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與興趣，激活音樂素質(zhì)中的各種因素。音樂素質(zhì)是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育的影響下形成和發(fā)展起來的、較為穩(wěn)定和內(nèi)在的音樂方面的品質(zhì)。它既包括對前人總結(jié)的音樂成果的積淀和內(nèi)化。也包括人在音樂素質(zhì)方面的潛在能力。遺傳、環(huán)境、教育是促使音樂素質(zhì)形成與發(fā)展的條件。音樂素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)大致包括：音樂能力、音樂審美情感、音樂知識與技能三部分。由此可知，音樂素質(zhì)訓(xùn)練包括了“雙基”訓(xùn)練的內(nèi)容，但并不等于是音樂的雙基訓(xùn)練。因此，對過去我們強調(diào)的加強雙基訓(xùn)練的教育目的觀念有必要重新認(rèn)識。

從“雙基觀”到“素質(zhì)觀”經(jīng)歷了三個發(fā)展階段。近代教育目的觀念的第一階段是從“雙基觀”開始的。從7世紀(jì)夸美紐斯到赫爾巴特形成的傳統(tǒng)教育，認(rèn)為教育的目的就是傳授知識和訓(xùn)練技能。我國長期以來教育界以落實“雙基”為目標(biāo)，甚至一直到如今，仍然有不少學(xué)校實際教學(xué)管理中還是以“雙基”為主要教學(xué)目標(biāo)。

20世紀(jì)中期國際上興起教育的第二階段“智能觀”，我國從70年代后期提出了“加強基礎(chǔ)，發(fā)展能力，培養(yǎng)能力”的口號，在加強基礎(chǔ)教學(xué)的同時，強調(diào)了智力的發(fā)展，開始注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，比第一階段單一化的目標(biāo)有了更豐富的內(nèi)容。

第三階段從80年代中期到90年代，教育觀念也從“智能觀”

向“素質(zhì)觀”轉(zhuǎn)變，把教育目的指向了人的素質(zhì)的全面發(fā)展，這種素質(zhì)觀的興起，是世界范圍的共同走勢。加強音樂素質(zhì)訓(xùn)練，注重能力培養(yǎng)，是“素質(zhì)觀”在音樂教育中的必然反應(yīng)。它既區(qū)別于單一的雙基訓(xùn)練，又不是純粹的智能發(fā)展，它并不排斥音樂基本知識和音樂基本技能的訓(xùn)練。

因為一方面音樂基本知識和音樂基本技能本身，就是音樂素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一部分；另一方面，只有掌握一定的音樂基本技能，才能更有利地提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。因此，我們認(rèn)為，針對我國普通學(xué)校音樂教育重視技能教學(xué)，輕視素質(zhì)訓(xùn)練的實際，我們強調(diào)和提倡的音樂素質(zhì)訓(xùn)練、注重能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育觀念，最主要的是要求教師要在音樂教學(xué)中，通過音樂作品的感受和體驗，使學(xué)生形成良好的審美情感，包括形成良好的音樂審美態(tài)度，音樂審美趣味和靈敏的音樂情感反應(yīng)。

注重音樂能力的培養(yǎng)，這是從我國現(xiàn)代化建設(shè)的迫切需要和人的素質(zhì)現(xiàn)狀，普通學(xué)校音樂教育實際提出來的問題，也是從未來21世紀(jì)人的發(fā)展角度來思考。當(dāng)代未來學(xué)家對未來作出了許多深入細(xì)致的文化思考。托夫勒指出，在21世紀(jì)，人的知識和才能必將成為最高品質(zhì)的力量；湯因比和池天大作以“人性革命”為中心進行文化思考，他們認(rèn)為在21世紀(jì)，人只有領(lǐng)先文化價值觀及人性的轉(zhuǎn)變，才能為未來世界奠定文化基礎(chǔ)和人的基礎(chǔ)。未來學(xué)家共同斷言，21世紀(jì)個人及其能力在未來經(jīng)濟發(fā)展中，將發(fā)揮主導(dǎo)作用，21世紀(jì)的競爭根本是人的能力和人才的競爭，他們思考的文化實質(zhì)和核心，是以人為中心和出發(fā)點來思考人類的未來。有的中國學(xué)者認(rèn)為，能力本位應(yīng)成為當(dāng)代21世紀(jì)中國發(fā)展的、核心文化理念。

音樂能力是個體順利進行音樂活動的心理條件。音樂能力的培養(yǎng)，首先要重視音樂感知能力的培養(yǎng)，這種能力是以感覺為基礎(chǔ)，以知覺反應(yīng)為形式，二者緊密結(jié)合為一體的完整的心理過程，是音樂實踐活動的基礎(chǔ)。有了這種音樂感知能力，才能在音樂情感和體驗方面，音樂創(chuàng)造能力方面逐步深入，通過音樂作品的感受體驗和表演創(chuàng)作，發(fā)展學(xué)生的音樂能力，包括音樂感知力、記憶力、聯(lián)想和想象力，音樂表現(xiàn)力、音樂創(chuàng)造力。

其中，音樂情感體驗?zāi)芰κ侵冈谶M行音樂審美過程中，正確透徹地理解音樂內(nèi)在的情感，并能夠?qū)σ魳返拿肋M行恰當(dāng)評價的能力，這是認(rèn)識和理解音樂過程中重要而關(guān)鍵的一環(huán)。音樂創(chuàng)造能力是指運用已有的知識經(jīng)驗，開展能動性的音樂活動，進行新穎的、獨特的、有創(chuàng)造性的音樂活動的能力。這里所指的創(chuàng)造性并不是前人所沒有的知識或技能，而是廣義上的創(chuàng)造性。在音樂教學(xué)中，要改革舊的傳統(tǒng)觀念，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和音樂能力為重點，對于學(xué)生全面發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

(三)音樂教育的協(xié)同發(fā)展

普通學(xué)校素質(zhì)教育發(fā)展的目標(biāo)框架結(jié)構(gòu)是圍繞教育目的來構(gòu)建的，如果把培養(yǎng)目標(biāo)中重要的因素進行整體的、全面而有序的整合，把以科學(xué)精神為核心的科學(xué)文化素質(zhì)、以獻(xiàn)身精神為核心的思想道德素質(zhì)、以創(chuàng)造精神為核心的審美素質(zhì)、及綜合表現(xiàn)的身體素質(zhì)和勞動素質(zhì)作為素質(zhì)教育目標(biāo)和導(dǎo)向指標(biāo)。

從素質(zhì)教育發(fā)展的目標(biāo)構(gòu)建來看，普通學(xué)校的音樂教育必須與德育、智育、體育、美育，在教學(xué)內(nèi)容、活動方法、培養(yǎng)方向等各方面形成交叉，它們之間互相滲透、互相聯(lián)系、互相作用、又各自不可替代和互存差異，在全面發(fā)展教育中開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生個性。傳遞音樂文化，達(dá)到強化生理素質(zhì)，優(yōu)化心理素質(zhì)，提升審美素質(zhì)，提高國民整體素質(zhì)的目的。因而，音樂教育必須與德育、智育、體育、美育協(xié)同發(fā)展，才能促進學(xué)生全面發(fā)展和實現(xiàn)自身的價值目標(biāo)。