史慧峰

愛(ài)因斯坦曾說(shuō);“系統(tǒng)地提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！迸囵B(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑,是實(shí)施探究性教學(xué)的第一個(gè)步驟。那么究竟該如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,讓學(xué)生想問(wèn),會(huì)問(wèn),敢問(wèn),積極問(wèn),可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi):

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲望,使學(xué)生“想問(wèn)”

興趣是最好的老師,興趣是點(diǎn)燃智慧的火花,是探索知識(shí)的動(dòng)力。新的課程內(nèi)容本身已經(jīng)非常注重知識(shí)的趣味性、生活性,特別是七年級(jí)的大部分知識(shí),都是與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)的,讓學(xué)生“想問(wèn)”并不是一件太難的事。而八年級(jí)和九年級(jí)的知識(shí),由于與七年級(jí)的知識(shí)聯(lián)系緊密,且難度有所加大,因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣稍有減退,我就想方設(shè)法改變課堂教學(xué)的一貫編排模式,不再是由教師從頭講到尾,而是讓學(xué)生預(yù)習(xí)十五分鐘到二十分鐘左右,解決能解決的知識(shí)。把不能解決的問(wèn)題提出來(lái),在剩下的時(shí)間內(nèi)則充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性與探究能力,變成學(xué)生探究的舞臺(tái)來(lái)解決問(wèn)題。這時(shí)學(xué)生以組為單位,研究問(wèn)題。講知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn),談自己的觀點(diǎn),方法等等,大家都是課堂的主人,解決問(wèn)題的人。這樣,就激活了學(xué)生的思維和靈感。

二、建立民主課堂,創(chuàng)設(shè)平等的課堂氛圍,使學(xué)生“敢問(wèn)”

在課堂教學(xué)中,有時(shí)會(huì)出現(xiàn)老師左誘導(dǎo)右啟發(fā),課堂依然一片沉寂,或者只有幾個(gè)思維最活躍的學(xué)生提幾個(gè)零星的問(wèn)題,大多數(shù)學(xué)生依然張不開(kāi)嘴。為什么?是學(xué)生無(wú)問(wèn)題可問(wèn)嗎?當(dāng)然不盡然是。學(xué)生不向老師提問(wèn)是因?yàn)樗麄儾桓姨?不愿意提。因?yàn)樗麄兣略谡n堂上提出問(wèn)題會(huì)影響教師的教學(xué)程序,而挨教師的批評(píng);怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而成為同學(xué)們的笑料;那么教師除了盡量提供給學(xué)生更多的知識(shí)內(nèi)容,讓他們有的放矢外,還應(yīng)在教學(xué)中建立民主平等、親切、和諧的師生關(guān)系,營(yíng)造一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍,激發(fā)學(xué)生“提出問(wèn)題”的興趣和勇氣,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想,大膽地懷疑,提出自己的問(wèn)題。對(duì)于不善于提出問(wèn)題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué),一旦提出問(wèn)題,首先應(yīng)稱贊其勇氣,然后再幫助其分析,這樣有利于樹(shù)立他們的自信心,調(diào)動(dòng)積極性;對(duì)于好問(wèn)但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué),不嘲笑、諷刺,而應(yīng)耐心引導(dǎo),這樣才能徹底消除學(xué)生的“害怕”心理,敢于提出問(wèn)題。

三、教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法,使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

當(dāng)學(xué)生克服了大膽提問(wèn)的心理障礙,可能還是沒(méi)有解決根本問(wèn)題,如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn),掌握提問(wèn)的方法,知道從何而問(wèn),問(wèn)些什么?

1.從數(shù)學(xué)定義和性質(zhì)的要素中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很多的時(shí)候只是做題。對(duì)于課本中的定義與性質(zhì)只是一眼看過(guò)不做深入探究。因此我經(jīng)常會(huì)像學(xué)語(yǔ)文的課文一樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分層。然后問(wèn)學(xué)生有幾個(gè)要素,怎樣理解。最后再找關(guān)鍵詞與字。因?yàn)槲医?jīng)常強(qiáng)化這一觀念,所以從七年級(jí)下半期開(kāi)始,學(xué)生就已經(jīng)懂得自動(dòng)帶著這幾個(gè)問(wèn)題去進(jìn)行預(yù)習(xí)了。

2.從歸類比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生的歸納和比較能力是重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容,而數(shù)學(xué)的結(jié)論很多時(shí)候都是經(jīng)過(guò)歸納和比較而得出來(lái)的。數(shù)學(xué)結(jié)論的得出很多都有相似之處,但是實(shí)質(zhì)卻有較大的區(qū)別(這在平行四邊形一章中體現(xiàn)得較為深刻)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相近的知識(shí)進(jìn)行比較,通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題。比如在講到較大數(shù)和較小數(shù)時(shí),教師可以對(duì)較大數(shù)一節(jié)詳細(xì)講述,學(xué)生通過(guò)比較就可以自學(xué)較小數(shù)一節(jié)。這說(shuō)明它們有類似之處,不同之處也可以讓學(xué)生自己歸納出新的內(nèi)容來(lái)。

3.從圖片中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

課本當(dāng)中有大量插圖,它們也是課程資源的重要組成部分,蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵,教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖片,引導(dǎo)學(xué)生從圖片中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,激活思維。當(dāng)然提問(wèn)的方法還有很多,比如讓學(xué)生在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí),從生活中發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題,并在課堂上提出來(lái)進(jìn)行討論,在解決問(wèn)題中鞏固自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)評(píng)價(jià),為學(xué)生提出問(wèn)題提供保障

要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)評(píng)價(jià),多表?yè)P(yáng)、多引導(dǎo),使學(xué)生感覺(jué)到有一種成就感。要正確樹(shù)立對(duì)待學(xué)生提出問(wèn)題的態(tài)度,學(xué)生提出的問(wèn)題有些可能是無(wú)價(jià)值的,或是與本節(jié)課無(wú)關(guān)的甚至是“不合理”的,教師都要予以肯定,保護(hù)學(xué)生提問(wèn)題的積極性,千萬(wàn)不能用類似嘲笑和不滿意的情緒來(lái)對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題。本著先“培養(yǎng)學(xué)生敢提,敢從不同的角度提出問(wèn)題,再培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問(wèn)題”原則,逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的意識(shí)和能力。

“學(xué)起于思,思源于疑”,學(xué)問(wèn)從“問(wèn)”開(kāi)始,因此,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)探究質(zhì)疑的學(xué)風(fēng)。教師應(yīng)努力為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的背景,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從想問(wèn)、敢問(wèn)到會(huì)問(wèn),并及時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià),保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。實(shí)踐證明,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力,既有利于增強(qiáng)學(xué)生主體參與意識(shí),激發(fā)學(xué)生興趣,又有利于教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、授課重點(diǎn)、難點(diǎn),既能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,發(fā)揮學(xué)生的探索精神,又能促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高,從而達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

作者單位:陜西榆林府谷縣前石畔學(xué)校