秦海軍

閱讀教學就是把個性化的閱讀感知、認識、理解再集中進行展示,讓學生一起交流、共同研討。這樣,個性化的閱讀因?qū)W生不同生活體驗、不同理解角度、不同見解認識的呈現(xiàn)與展露而使課堂教學顯得百花齊放、百家爭鳴,語文課堂教學因而頓時顯得鮮活明亮,激情洋溢,活力四射。

一、鼓勵學生選擇自主的學習方式

閱讀教學,在學生面前展示出跨越時間、穿越空間的廣闊世界。學生在這里通過自己的閱讀感知來解讀歷史,了解社會,體察人生,探索未來,評判世相,尋求真知。

如教學《清平樂 村居》一詩,我把同學們分小組合作學習,然后組織評議、交流,大家興趣盎然,學得十分投入。這樣把選擇學習方式的權(quán)利還給學生,讓學生在自主參與、匯報交流的過程中,充分展示各自的才能,張揚個性,收到事半功倍的效果。

二、激勵學生大膽進行個性化解讀

閱讀本身就是一種個性化的行為,學生在閱讀過程中由于受到年齡、知識積累、人生經(jīng)歷與生活經(jīng)驗的制約,他們對許多課文內(nèi)容的理解常常是帶有個人經(jīng)驗色彩和想象性的,但這些理解卻往往是充滿靈性的、閃耀著創(chuàng)造光芒的。因此,教師要珍視學生的“個性化解讀”,鼓勵學生主動大膽的個性化解讀。

如教學《九色鹿》時,教師給充足的讀書時間,放手讓學生自己閱讀,自己研究九色鹿和調(diào)達不同的形象特征,突破學習重點。交流中,一個學生把話題“扯”到了很不起眼的烏鴉身上,他認為烏鴉同樣值得尊敬。教師當即肯定了他的發(fā)現(xiàn),并讓他談出自己的理由。烏鴉不是課文的主角,學生的提議看似打了一個“邊球”,但一個對生命的成長具有重要價值的閃光點正在這時“擦”出了火花,教師敏銳地捕捉住這瞬間“蹦”出的教育契機,隨機調(diào)整了預設的教學思路,使學生“歪打正著”,生成了獨特而深刻的見解。這樣非但沒有影響正常的教學,反而加深了學生對人物形象的理解和感悟。

三、珍視學生個性化閱讀獨特感受

兒童的精神世界是由他們自己用心靈去建造的。學生在語文課堂上缺乏熱情,并不是他們不喜歡語文,是因為他們對語文缺乏一種刻骨銘心的感受、體驗。語文教學的真正價值應在于讓學生獲取一種獨特的感受,體會到一種詩意的情感。

如教學《灰椋鳥》一課時,教師在引導學習灰椋鳥歸林的壯觀情景時,學生在情境中“邊飛邊鳴,尋找同伴傾訴一天的見聞和收獲”。在組織交流時,學生盡情地表述,抒發(fā)自己的感受,乃至后來產(chǎn)生“翩翩起舞的少女也沒有夕陽映照下的灰椋鳥美麗”的獨特感受。

總之,鼓勵個性化的表達方式,使閱讀成為自我表現(xiàn),讓他們在活動中享受學習的快樂,體驗成功的喜悅。語文課堂要關(guān)注學生的心靈,滿足他們對美好生活的個性化的追求,尊重學生的個體差異和各自的學習方式,張揚個性,激發(fā)潛能,讓語文課堂成為享受學習的樂園,永遠煥發(fā)生命的氣息!

作者單位:山西省偏關(guān)縣南關(guān)小學