潘良元

所謂求異思維指的是一種逆向性的創(chuàng)造思維,其特征是用不同于常規(guī)的角度和方法去觀察分析客觀事物而得出全新形式的思維成果。運用求異思維教學能夠克服教學模式的凝固化和一統(tǒng)化弊病,沖破陳舊的思維模式,把思維從狹窄、封閉、陳舊相因的體系中解放出來,在一個新的領域中進行思維的創(chuàng)造性、開拓性的輻射與復合。在語文教學過程中,要發(fā)展學生智力,把他們培養(yǎng)成思路開闊、妙思泉涌的創(chuàng)造型人才,就必須重視培養(yǎng)學生的求異思維能力。筆者曾從以下幾個方面做了一些嘗試。

一、引導學生積極思考,善于質(zhì)疑,敢于問難

朱熹曾說過:“讀書無疑者,須教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進?！庇终f:“讀書始讀,未知有疑,其次則漸漸有疑,中則節(jié)節(jié)有疑,過了這一番后,疑漸漸解,以致融會貫通,都無所疑,方始是學?！?/p>

從朱老前輩的至真教誨中,我們不難理解,做學問的過程無非是:“無疑——有疑——無疑(創(chuàng)新)”的過程,而有的學生學習的過程卻只是:“學——聽,看——記”的過程。學生不會質(zhì)疑,也不敢問難,故難能把書本知識為我所有,任我所用。

提及“宇稱宇恒”定律,研究物理的應無人不曉,作為華人更是無人不知。這個定律作為公理存在于世界數(shù)年,無人敢懷疑,更無人敢否定,因為那是被公認的千真萬確的真理。然而年輕的美籍華人、物理學家楊振寧、李政道敢冒天下之大不韙,對視為真理的“宇稱宇恒”定律產(chǎn)生懷疑,并通過實驗提出了具有挑戰(zhàn)性的結(jié)論:“宇稱會在弱相互作用中不守恒”,并著書《對弱相互作用中宇稱宇恒的質(zhì)疑》。公開否定前人定律,這引起物理界的震驚。后經(jīng)華人“居里夫人”吳健雄教授的實驗得以證實,從而兩位年輕的華人物理學家獲得1957年的諾貝爾物理獎。

對他們大膽的質(zhì)疑問難的精神、巨大的成就,我們除喝彩外還應向?qū)W生說明一個不爭的事實:書本上說的,教師講的都有出現(xiàn)錯誤的可能。作為學生要留心觀察,及時發(fā)現(xiàn),善于質(zhì)疑,敢于問難,這樣才會有所提高,切忌盲目迷信。教師在教學過程中,也要有意識地引導學生的質(zhì)疑問難。

二、鼓勵學生打破思維定勢,敢于發(fā)表不同見解

作為語文教師,在平時的教學過程中應鼓勵學生大膽質(zhì)疑,鼓勵學生敢于對未知事物進行探索,最終有所發(fā)現(xiàn),敢于對書本、對教師的問題提出疑問。切忌打消學生積極性,有疑問,才能激發(fā)學生獨立思考,尋求解決問題途徑的方法,才有了“敢于爭論”的基礎。要做到這點,就需教師為課堂教學創(chuàng)設寬松、和諧、民主的氛圍,學生的創(chuàng)新欲望就會被激活,創(chuàng)新見解就會涌現(xiàn)。

三、啟發(fā)學生多角度思考問題,多種方式解決問題

求異思維實質(zhì)就是一種多角度思考問題的思維,這種思維可以是正向,可以是逆向;可以是縱向,也可以是橫向。在語文教學過程中,學生往往有一種惰性,即不想思考,也不會思考,只習慣于聽老師講,看書上說,作簡單機械的記憶就可。殊不知,學習的過程中“疑問、求異,創(chuàng)新”的重要性。在平時的考試或作文中,學生難能有鮮明的個性和主見,總是人云亦云。針對學生的這個特點,作為語文教師在平時的教學過程中,就要設法培養(yǎng)學生的求異思維,讓學生學會從多角度去思考問題,用多種方式去解決問題。

在日常的教學過程中,我曾嘗試用以下三種方法去啟發(fā)學生思考問題,發(fā)展其求異思維。

1.擴展,通過給文章增加內(nèi)容進而選擇求異思維的發(fā)散點。

2.縮寫,通過減少文章的內(nèi)容,發(fā)覺文章情節(jié)結(jié)構(gòu)特殊安排的用意,從而理解文章的主旨。

3.對換，當探索問題深入不下去時，可更換提問角度，激化思維矛盾，從中挖掘問題實質(zhì)。

四、利用排列組合對學生進行求異思維的訓練

所謂排列組合，即在作文中，搜集多種資料、材料信息，再將這些資料、信息用聯(lián)想進行創(chuàng)寫，對這些創(chuàng)寫進行排列組合，選擇與所要表達主題密切的一組，進行創(chuàng)作的過程。

這種寫作方法既克服了學生平時作文中千篇一律、難有新意的缺點，又開發(fā)了想象力，訓練了求異思維。如何排列組合呢？不妨按以下五個步驟進行訓練。

第一步：搜集要寫文章的資料并制成卡片。

第二步：根據(jù)這些資料進行求異思維，想到什么就寫什么，要從多角度進行想象，并制新的資料卡片。

第三步：對這些卡片進行默讀、取舍、集中、收束，找出與文章所要表達主題密切的卡片，然后將這些挑選出來的卡片按一定的思維順序編成一個內(nèi)容相關的卡片群，形成文章的幾個部分的基本內(nèi)容。

第四步：面對卡片群的內(nèi)容，思考文章的整體結(jié)構(gòu)，排列卡片群的順序。

第五步：按卡片群的順序和基本內(nèi)容，加入聯(lián)接性的語言，進行通串和試講，達到貫通、流暢、有理即可。

綜上可見，在語文教學過程中，發(fā)展學生的求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要性，教學中應力求通過多個途徑、多種方法，以點帶面的方式來加強思維能力的訓練，進而達到培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的目的。

作者單位：江蘇省儀征市馬集中學