應江泚 范長留

摘 要:新課程改革在農村學校實施過程中面臨諸多困境,原因有多方面:有來自傳統(tǒng)教育理念的制約,有來自農村教師面對種種壓力和誘惑在新課程改革方面流于形式,有來自教材和課程的困惑,還有來自學生教學的困惑,新課程改革在農村全面實行任重而道遠。

關鍵詞:新課改 困惑 農村教師

新課程、新教材注重理論聯(lián)系實際,貼近生活、貼近生產的知識多了,枯燥乏味的東西少了,教材趣味性、可讀性多了,寓知識于趣味性之中,既可以當教材,又可以當作科普讀物,功能增加了,使學生感覺到學習不再是一種負擔,而是一種樂趣。如,今年在完成化學必修兩個模塊的教學后,我們?yōu)楦叨目粕_設了《化學與生活》選修課,根據(jù)以往的經驗,我們想文科班的學生現(xiàn)在既不進行化學水平測試了,以后高考又不考化學,認為文科班學化學兩個字“頭疼”,學生“頭疼”老師“頭疼”,沒想到上了幾節(jié),學生學習化學的興趣特別的高,不考試了,學生反而越愛學了。真是破天荒,但仔細琢磨,又在情理之中,教材變了,方法新了,負擔輕了,趣味濃了,使化學真正變成了“要我學”為“我要學”的一門學問?？梢娨槐竞玫慕滩木褪屈c燃學生學習興趣的一把火。

新課程理念決定了新教科書的編寫,從根本上改變了“書本中心”、“課堂中心”、“教師中心”的傳統(tǒng)模式,使教學內容盡可能取材于生活、生產實際,這就為我們提供了大量的教學資源,讓我們的教學更多地回歸生活、聚焦社會,通過身邊的化學常識、周圍的化學環(huán)境,來體驗學習化學知識的價值和樂趣,提升用化學知識來解決日常生活中的難題和解決一些簡單實際問題的能力。

然而,在這近兩年內,我們雖然付出了比別人多的勞動,但工作做的還是不盡人意,尤其在教學過程中,面對新課程遇到了不少的困惑。

一、來自我們教師本身的困惑

新課程開展不久,教育部課程評估組對全國12個課改實驗區(qū)實驗進展情況進行了調查評估。問卷調查結果顯示,課程改革在農村的實施情況不容樂觀。例如,按照從省會、市縣、鎮(zhèn)到村的順序排列,對課程改革“完全適應”的教師的百分比呈逐漸下降趨勢(38.6%、28.6%、28%、11.1%),而認為自己的業(yè)務能力與新課程所要求的“還存在一定差距”的比例呈上升趨勢(3.6%、4.2%、5.0%、22.2%)。在新課程評價方式的探索方面,農村教師的評價方式還比較單一,沒有擺脫傳統(tǒng)評價忽略過程、注重結果的弊端,沒有形成一定的制度規(guī)范。尚有11.1%的學校對教師“很少評價”,而“通過教師自評、領導評價、學生評價、家長評價等多種渠道”進行評價的比例(38.9%),也明顯低于省會、市縣、和鎮(zhèn)的教師。另外,鄉(xiāng)村教師對課程改革的信心也低于省會、市縣、和鎮(zhèn)的教師。認為新課程理念“完全可以實現(xiàn)”的僅有5.6%,認為“受條件限制而暫時不可以實現(xiàn)”的有44.4%,明顯高于其他地區(qū)的教師,認為“創(chuàng)造條件,可以實現(xiàn)”的教師僅有50%,低于其他地區(qū)。其實,基礎教育比較落后的其他縣市農村中小學在新課改方面也大抵如此,甚至困境更多。新課程實施已近兩年了,我們感到仍不適應,受其傳統(tǒng)教學觀念的影響,幾十年一貫制的教學方式,現(xiàn)在突然改變了,又沒有現(xiàn)成的、可借鑒的經驗和方法,在教學中穿新鞋走老路的現(xiàn)象并不少見,甚至是新課程老教法,為了高考,只有回歸各種教輔書之中,探究被大量的重復的練習所替代,學生活動被超時超量的課時和講解所取代,使我們的教學感到很茫然和被動。究其原因我認為有以下歸因。

1.傳統(tǒng)教育理念阻礙新課改

農村學校和教師拒絕改革、墨守成規(guī)的原因,我認為主要有三個方面:

首先,傳統(tǒng)評價制度的束縛,這是根本原因。教育評價歷來是教育改革的瓶頸。評價的導向和指揮棒作用,造成了“評價不改,教育改革就不能真正落實”的局面。尤其是農村,面對望子成龍心切的家長,學校和教師無法放棄對升學率的追求。

其次,教師對改革理念認識模糊,對改革的不信任也是導致教師拒絕改革的一個

原因。例如,新課程改革提出的自主、合作、探究的學習方式,要求教師在教學中培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,這些方式的實行,究竟是否有利于學生發(fā)展,許多教師還處于觀望的狀態(tài)。

再次,教育改革和教師固有的價值和教育實踐的沖突也是教師拒絕改革的一個原因。教師的教育觀念和教育行為是多年形成的,具有一定的穩(wěn)定性,要從根本上改變是異常艱難的。因此,在現(xiàn)實教學中,許多教師還是穿新鞋走老路,打著新課改的旗號,使用的還是應試教育的方式。許多學生依然生活在數(shù)不清的作業(yè)、考試中。許多老師缺少勇氣走進新課程的研究性、更新性活動中,缺少銳氣變革學校教育模式。傳統(tǒng)的思維方式、思想觀念,或者說傳統(tǒng)的生存方式的影響,是對個體和學校教育變革深層次的制約。

2.教師面臨種種壓力,難以推行新課改

農村中學教師大多既教課,又當班主任。每天要備課、上課、批改作業(yè)、輔導學生,對學生進行思想教育等。進入新課改以后,上述內容已全方位地出現(xiàn)了新的要求和標準。備課形式要創(chuàng)新,上課要轉變學習方式,必須制作課件使用多媒體教學,評價要倡導鼓勵、針對學生個性等。除此以外,還要寫教學反思、學生成長記錄袋、家訪記錄,要搞月評甚至周評,考試形式要多樣化,成績要統(tǒng)計分析,更重要的是“成績”一定不能出現(xiàn)問題。這樣一學期下來,教師們大多疲憊不堪,工作中能真正稱得上課改“成績”的東西,并不是很多。

二、來自教材和課程的困惑

實施新課程后,最大的感受就是課時不夠用,由于新教材,尤其是必修課,內容多、知識面寬,要把過去三年的課程壓縮到一年時間里,而課時又少,粗不得又細不得,而且有些知識又介紹得非常粗淺,內容面面俱到,而又面面浮淺,知識很難形成體系,在一年內只當作科普知識了解還行,但作為一門學科知識,要對學生以后的學習和研究打下堅實的基礎,還是不夠的。選修和必修知識層次懸殊太大,以學生在必修課上所具備的知識,很難接受選修課的知識內容,更別說探究了。

三、來自教學方面的困惑

新教材中增加了很多實驗,而且每節(jié)課都設置了活動探究和交流研討,加大老師的備課和工作量不說,只是有限的課時就迫使你只能關閉探究的大門,探究和教學任務無法兼顧,更令我們發(fā)愁的是,一個班四、五十個學生,探究活動要照顧各個層面上的同學,使每個學生都能參與有所收獲,即使老師傾其全部精力和心思,也很難達到探究的目的。比如,新課堂中出現(xiàn)的“合作學習”形式主義,帶來了學生的兩極分化;多媒體教學中各種音頻、動畫、媒體素材齊上陣,令人眼花繚亂、目不暇接,熱鬧的課堂學生真正掌握的知識卻很少。盲目宣揚學生主體論,教師的作用被削弱,放手變成了“放羊”;偏離學科性質,盲目引進各種材料、活動…這些現(xiàn)象無疑是對新課改缺乏深入的學習和理解盲目操作帶來的。

四、來自學生的困惑

新課程以學生活動為中心,以培養(yǎng)學生的探究精神和學習興趣為目的,可現(xiàn)在學生的負擔非但沒有減下來,而且比以前更重了,現(xiàn)在有些新課程配套練習和教材內容相差甚遠,為了考試只能是拓寬內容強化訓練,學生仍埋頭于練習題之中,一個學生學習十門課程,除音、體、美以外,每門課均有大量練習,學生苦不堪言,沒有時間沒有精力去探究,去學自己感興趣的東西。如針對新課程的要求,我們布置學生到圖書館或網上查一些資料,學生不是沒有時間,就是家長不讓上網,其次學生已習慣了被動接受知識,惰性較強,依賴性大,讓他們探究的問題,要么不吭聲、不動手,要么一時興起,沉浸在孩童式的游戲中,心思不全放在探究知識的奧妙上,課堂“開放”了,學生“自主”了,時間過去了,效率下降了。

五、來自教學資源的困惑

學校的教學設備和條件明顯跟不上課程改革的步伐,課程標準及教材上所強調的教學方式,對實驗管理人員及老師的需求量較大,對實驗設備需求大?？蓪W校對實驗設備的添置根本不與重視,對實驗管理人員要求低,很多是任課教師兼任?？晌覀兝蠋煷蟛糠止ぷ髁孔?疲于奔波,無暇顧及課堂設計等教學前的準備工作。在教學資源方面的困境就可想而知了,農村中學普遍存在設施落后,信息閉塞的現(xiàn)象,新課程的教學需要許多的學習資源,不僅是學生的,而且是教師的。教師收集學習資源時間精力有限、難度很大。另外,必要的教師輔導用書的缺少及新課程的教學經驗的不足,使一部分教師在設計一堂課時往往感到力不從心。

六、來自教育體制的困惑

我市農村中學在市區(qū)中學的擠壓下生存更難了,不僅優(yōu)秀教師被挖走了,就連優(yōu)秀學生也被搶走了,學困生的比例占大部分,要進行新課改其難度可想而知。教育體制的不健全為教育秩序的危機、僵化埋下了“禍根”。說到這里,我眼前出現(xiàn)了熟悉又陌生的同行,他們習慣了與學生保持距離,習慣了布置作業(yè)、組織考試,習慣了訓練與監(jiān)督。多年前,他們走上講臺時也都曾滿腔熱情,每天微笑著與學生打成一片。然而,自從新課程改革起,這一切消失了,“熱情”被“應付”代替,“靈氣”被“平庸”吞噬。在現(xiàn)行教育體制下,教師始終處于被動的不被尊重的地位,多數(shù)學校把上面的要求、考試的壓力等直接轉嫁給教師,對教師要求過多、檢查過多、評比過多。教師缺乏個性舒展和自由創(chuàng)造的時空,整天忙于搬運知識。這種簡單的重復操作不但教傻了學生,連教師也被訓練成了一個機械的腦力勞動者。

鑒于此,我想,對于農村的新課程改革,除了外在的支持如國家在政策、資金、教師培訓方面的傾斜和重視之外,更重要的還在于農村學校和教師自我的轉變和認識。因此,農村學校的課程改革要以“內發(fā)型”改革為主,以校長為代表,形成一種整體改革新課程條件下,教師不再是知識的權威,而是學生學習活動的參與者、促進者和指導者,教師和學生在教學中相互學習、共同發(fā)展。這樣,我們就會少一些困惑,多一些信心和勇氣,農村的新課改就一定會取得成功。

參考文獻:

1.畢華林.《化學新教材開發(fā)與使用》.高等教育出版社,2003.6

2.《吳忠中學化學學科新課程教研論文集》.銀南教育出版社,2007.11

作者單位1:浙江省永康市古山中學

作者單位2:浙江省永康市荷園中學