張貞華

談及音樂教育,相信多數(shù)音樂教師都有這樣的觀點,現(xiàn)在的高中音樂教育,以及普九教育,普遍存在著輕視音樂教育的現(xiàn)象,而這與素質(zhì)教育要求是背道而馳的。音樂教育應該再次被提上日程,使其發(fā)揮應有的作用。面對這種情況,結(jié)合自己的教學經(jīng)驗我想談幾點對高中音樂教育的思考。

一、從思想上端正態(tài)度,充分認識搞好音樂教育的必要性

我國古代的大教育家,萬代師表孔子既是一位音樂愛好者,又是倡導者。說他是音樂愛好者事出有因,據(jù)史書記載,公元前六世紀,孔子在齊國觀看了《簫韶》(舜時期的樂舞作品)的表演,競被陶醉得“三月不知肉味”,贊嘆“不圖為樂之至于斯也”,并給予了“盡善盡美”的高度評價。他認為移風易俗,莫過于樂。他曾提出“興于詩,立于禮,成與樂”,把音樂教育放到一個相當重要的地位。史書所言周公“制禮作樂”,其中,把音樂視為配合“禮”來治國的重要內(nèi)容,于是產(chǎn)生了“雅樂”。為了從制度上保障雅樂的順利實施,周代建立了我國歷史上第一個禮樂機構(gòu)“春宮”。二十世紀初,興起的學堂樂歌對中國革命的發(fā)展起到了推動作用。王國維,蔡元培把音樂置于學校課程的核心,都說明了我們先輩很重視音樂教育功能。

看一看我國音樂產(chǎn)業(yè)發(fā)展的浮華,極缺少內(nèi)涵,再想一想我們相對落后的音樂教育,不得不讓人遺憾。我國五千年的文明史,與之相隨的音樂的發(fā)展,創(chuàng)造了無數(shù)音樂經(jīng)典,積淀了深厚的音樂文化,以及燦爛的歐洲音樂文明,這些是人類共有的文化。作為音樂教師,我們有必要、有責任將其之美傳承下去。

二、正視高中生的音樂基礎(chǔ),精心選擇教材,充分備課

音樂學科在一段時間內(nèi)被重視的程度是不到位的。因為音樂學科不是中考科目,也不是高考科目,學校不重視,學生不重視,學生對音樂自然也就一無所知,或是知之甚少。作為高中教師,要上好音樂課,是一件相當不容易的事,我們所有的教材是與初中相連的,而初中基本上是不開設(shè)音樂課的(至少我們這個地方是這樣),你想上去就講點真東西,那是不現(xiàn)實的,因為他們就連最常用的音樂詞匯都不知道。比如,節(jié)奏、節(jié)拍、小節(jié)、樂段等更不要談什么調(diào)式,織體。你要想上好課,要做的工作是相當?shù)亩嗟?對備課工作要充分重視。根據(jù)學生實際情況編寫出適合他們的教材,我們要對現(xiàn)有的高中音樂欣賞教材有所刪改,教學時要由淺入深,由熟到生。把現(xiàn)有的教材個別曲目用學生們喜聞樂見的作品代替,從他們身邊的、他們熟悉的曲目開始講起。逐漸培養(yǎng)學生對音樂的興趣,增加學生對音樂常識的了解。

三、教學方法要靈活,有針對性

高中音樂課的教學千萬不要按照說教式進行教學。實踐表明,這樣的教學模式并不完全符合高中教學,更不能用于音樂學科。注意對音樂術(shù)語的恰當使用,既不能失去水準,還要讓學生聽明白,看明白,不然就會把音樂的美變成枯燥乏味的東西表達給學生,這樣與我們以樂育人,以樂移俗的目的是相背離的。

我們可以在課堂中引入探究式學習理念。教師的使命,不應該只是“傳道授業(yè)、解惑”,更應該指導學生掌握學習的方法,進而主動地去獲得知識和能力。探究性教學法是一種按照教學規(guī)律進行的,在教師指導下,學生探究學習知識,提高能力的教學方法。運用“探究性教學法”進行教學,其教學過程可以概括為“提出問題——學生探索性學習——教師指導學生再探索——解決問題”這四步。探究性教學法既有教師講解,學生看書或查閱資料,也有師生談話,也有學生做練習,把幾種基本的教學方法有機地結(jié)合起來,構(gòu)成一個最優(yōu)的組合。我們還可以延伸課堂讓學生寫賞樂隨筆,就是賞樂者把音樂作品賦予的情感體驗、精神收獲用文學的樣式表達出來,這是學生反思、品味的一個重要環(huán)節(jié)。

高中音樂欣賞的內(nèi)容豐富多彩、形式多樣,是人類活動創(chuàng)造的精神財富之一,我們音樂教師應挑起將這種美麗傳遞給學生的重擔,使它更閃光,讓學生更富有。

作者單位:河北正定縣第三中學