桑 旭

在小學(xué)美術(shù)、音樂教學(xué)中,我們常常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:一節(jié)音樂課,樂興有余而形象感染不足;而一節(jié)美術(shù)課,則靜謐有余而活潑氣氛欠佳。藝術(shù)課程中音樂與美術(shù)有密不可分的藝術(shù)共性和其特有的魅力,優(yōu)美的樂曲可以陶冶人的情操,促進(jìn)學(xué)生的思維、調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒;多彩的畫面可以增強(qiáng)對(duì)音樂語言抽象性的理解。為了更好地活躍課堂教學(xué)氣氛,促進(jìn)學(xué)生形象思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展,我在美術(shù)教學(xué)中嘗試介入音樂后深有感受,于是我在小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中進(jìn)行了美術(shù)、音樂互補(bǔ)的探索。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)激情,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

人的心境要達(dá)到完美,至少要使自己的視覺和聽覺完美。我們常說音樂是聽覺的藝術(shù),美術(shù)是視覺的藝術(shù),在教學(xué)中將二者結(jié)合成互補(bǔ)、互利的生態(tài)關(guān)系可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的認(rèn)知能力。如,低年級(jí)美術(shù)教材《辦年貨》一課我先從音樂切入,帶領(lǐng)學(xué)生欣賞歌曲《小拜年》,學(xué)生隨著音樂里強(qiáng)烈的節(jié)奏可以自由表演,去感受過年時(shí)敲鑼打鼓,唱歌跳舞的熱鬧場(chǎng)面,歡樂的音樂勾起他們對(duì)以往過年的美好回憶,產(chǎn)生了想過年的想法,為后面的情景教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。再比如上《太陽》這一課,剛上課我先請(qǐng)學(xué)生們欣賞歌曲《種太陽》,隨著歌曲的播放,學(xué)生調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的激情,紛紛議論太陽的模樣,有的說像爺爺?shù)哪?有的說太陽是五彩的等,正如瑞士心理學(xué)家皮亞杰所說,興趣是能量調(diào)節(jié)者。它能支配內(nèi)在動(dòng)力,促成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、緩解學(xué)習(xí)氣氛,加深對(duì)抽象的理解

對(duì)于音樂與人類智慧活動(dòng)之間的關(guān)系,自古以來就有無數(shù)音樂家和哲學(xué)家對(duì)之進(jìn)行過研究和闡述。古希臘人認(rèn)為音樂是一種感召心靈的神奇力量,柏拉圖、亞里士多德、畢達(dá)格拉……他們把人類社會(huì)的各種美德都?xì)w之于音樂的作用,無論是在音樂的創(chuàng)造中,還是在對(duì)音樂的鑒賞中,都必須參與有想象、聯(lián)想、記憶等高級(jí)心理活動(dòng)。如:在教學(xué)生繪畫線條韻律、節(jié)奏、疏密關(guān)系時(shí)學(xué)生感到枯燥,不理解。我在教學(xué)中請(qǐng)同學(xué)欣賞不同的樂曲,使學(xué)生先從聽覺上體會(huì)音樂不一樣節(jié)奏,然后跟著節(jié)奏用筆在紙上畫出各樣的線條。這種由不同藝術(shù)帶來的感覺,會(huì)使學(xué)生對(duì)線條所繪畫的節(jié)奏、韻律更容易理解。音樂的旋律在學(xué)生心里喚起鮮明的想象,這種旋律是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一種不可比擬的手段。不同的旋律可以喚起學(xué)生頭腦中不同的表象。所以選擇恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳肥呛苤匾?比如上國(guó)畫課一般應(yīng)選擇舒緩、寧?kù)o的樂曲。如:《多瑙河之波》、《天鵝》、《春江花月夜》等。上工藝制作課,如剪紙,布帖畫等、可選擇比較歡快、活潑的樂曲,使學(xué)生進(jìn)入到制作的氣氛當(dāng)中。如《土耳其進(jìn)行曲》、《四小天鵝舞曲》等,緩解了課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)生的緊張心理,調(diào)節(jié)了大腦興奮抑制功能的平衡。它可以提高視覺和聽覺的綜合感知能力,分析能力,創(chuàng)造力。法國(guó)大作家雨果也曾把音樂比作開啟人類智慧寶庫(kù)的鑰匙。

三、擴(kuò)散學(xué)生思維,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造

音樂是思維強(qiáng)有力的源泉。沒有音樂教育,就沒有兒童完全合乎要求的智力發(fā)展。音樂形象以新的方式在兒童面前揭示出現(xiàn)實(shí)中各種各樣事物和現(xiàn)象的獨(dú)特之點(diǎn)。音樂-想象-幻想-童話-創(chuàng)造,這便是兒童所走過的發(fā)展自己精神力量的道路。生動(dòng)活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造的實(shí)踐活動(dòng),能夠刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng),在主動(dòng)參與中展現(xiàn)他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能,使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮。因而我在教授《樂器》這一課時(shí)先拿幾件簡(jiǎn)單的打擊樂器,請(qǐng)學(xué)生們聽音樂打擊時(shí)的節(jié)奏,接著利用擴(kuò)散性思維,讓他們想想還有什么能代替這些打擊樂器表現(xiàn)節(jié)奏,于是學(xué)生們利用竹筒、竹板、酒瓶和易拉罐等廢舊物品來表現(xiàn),這時(shí)我就接下去啟發(fā)學(xué)生能否根據(jù)這些廢舊物品創(chuàng)造一些樂器。學(xué)生們用自己制作的獨(dú)特樂器表演音樂旋律,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力。

在小學(xué)的藝術(shù)教學(xué)中,必須聯(lián)系學(xué)生的心理特點(diǎn),也要遵循藝術(shù)能力形成的規(guī)律,改進(jìn)美術(shù)課程和教學(xué)中的不足,從單一的美術(shù)、音樂學(xué)科的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)榻⒍嚅T藝術(shù)學(xué)科的溝通和融洽;從單一的美術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)換成綜合藝術(shù)課程形式體現(xiàn)了現(xiàn)今藝術(shù)教育改革的趨勢(shì)。為學(xué)生營(yíng)造音樂、美術(shù)等多種學(xué)科的相互支持、相互補(bǔ)充的藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然綜合也不是各要素的簡(jiǎn)單疊加和拼湊,而是異質(zhì)要素間的相互碰撞和交融,形成一種共生共容的生態(tài)關(guān)系。

當(dāng)音樂走進(jìn)美術(shù),旋律與節(jié)奏,是幻想世界的載體,它充滿著芳醇濃郁絢爛多彩的詩情畫意,只有通過幻想和想象,才能親臨其境,有所觀賞和領(lǐng)悟。那些極富想象力的兒童音樂作品,更是童心幻想的大世界。音樂以其明快的旋律,能夠改變美術(shù)課堂教學(xué)的沉悶氣氛;而美術(shù)則以其清晰的畫面,也能使抽象的音樂語言增強(qiáng)形象性。因此讓音樂走進(jìn)美術(shù)課堂,可以使美術(shù)課做到“聲中有畫,畫中有聲”,兩者和諧統(tǒng)一,從而既有利于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的審美氛圍,又有利于學(xué)生愉悅身心、激發(fā)靈感、發(fā)展思維和陶冶情操。

作者單位:江蘇省如東縣豐利小學(xué)