許亞波

《普通高級中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中要求學(xué)生“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問”“在閱讀和討論中發(fā)表自己的看法,作出自己評價”等等。這些新課程語文教學(xué)理念可以歸結(jié)為:語文閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的主動探究和自主學(xué)習(xí)為根本,培養(yǎng)學(xué)生的拓展延伸和研究性閱讀能力。這相對于高中語文閱讀教學(xué)中盛行的以文章學(xué)為理論指導(dǎo)的“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”是一種不小的沖擊。走出傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的誤區(qū),開展語文研究性閱讀教學(xué),則是教師應(yīng)該深思的問題。

1.注意研究性閱讀方法的多元化,提高學(xué)生的理解感悟水平

1.1注意閱讀過程探究化。學(xué)生在閱讀文本時,教師不妨設(shè)置一些針對文章寫作思維及主旨的問題,引領(lǐng)學(xué)生作探究性思考,把握文章的主題思想。筆者在講解《藥》這篇小說時,設(shè)置了“探究《藥》的人物命名”這一問題,就能引領(lǐng)學(xué)生去列出課文所有的人名并思考其內(nèi)涵:主人公為何姓“華”與“夏”?名字中的“栓”與“瑜”有何意味?學(xué)生在閱讀的過程中必然會圍繞“藥”與人名而進(jìn)行探究,探尋其中之妙。

1.2注意探究練習(xí)課題化。新課程文本后的“探究練習(xí)”是教學(xué)中最好的研究載體,更是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的橋梁。如《荷塘月色》的課后練習(xí)“結(jié)合當(dāng)時的時代背景,說說為什么作者‘這幾天心理頗不寧靜?”一般的閱讀教學(xué)是由教師介紹一下作者的時代背景,然后學(xué)生總結(jié)出“這幾天心理頗不寧靜”反映了作者對嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿與苦悶彷徨的思想感情,這個問題也就得以解決了。不過,我們不妨將此問題留作預(yù)習(xí)思考題,讓學(xué)生自己查閱資料,進(jìn)行自我研究探尋,相信答案自會不言而喻。

1.3注意文本閱讀比較化。教學(xué)中的“閱讀比較”體現(xiàn)了“同中求異,異中求同”的教學(xué)理念。這種教學(xué)方法一方面可以擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量,提升語文素養(yǎng);另一方面,幫助學(xué)生理清思路,開闊視野。例如,同是愛情詩,裴多菲的《我愿是急流》與舒婷的《致橡樹》就不一樣;同是小說中的母親形象,魯迅的《藥》、高爾基的《母親》、栗良平的《一碗陽春面》、葉圣陶的《夜》也因社會背景和作者思想傾向的不同而各不相同,可謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

1.4注意知識歸納規(guī)律化。新課程語文教學(xué)的重要特點(diǎn)是鼓勵學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中,進(jìn)行自我探究,以歸納其中的規(guī)律。例如,中國是詩的國度,理解和鑒賞詩歌是語文閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。對此,教師可以讓學(xué)生查找資料進(jìn)行分類研究,探尋其中的內(nèi)在規(guī)律。

2.突出研究性閱讀的特性,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能

2.1體現(xiàn)閱讀的生活性與活動性。新課程語文閱讀教學(xué)要密切聯(lián)系社會生活,加強(qiáng)課內(nèi)外的溝通,注意開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語文教學(xué)資源,在生活中學(xué)語文、用語文。在高中語文研究性閱讀教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳而深邃的思想,能夠及時感悟社會生活,打破語文與生活之間的“隔膜”,讓語文課堂與社會生活接壤,并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動場景,讓他們在實(shí)踐活動中體味語文的特有魅力。學(xué)生在各種各樣的語文活動中親身體驗(yàn),去發(fā)現(xiàn)問題,探索解決問題的方法,讓語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延真正的等同起來。

2.2關(guān)注學(xué)生的主體性與合作性。研究性閱讀學(xué)習(xí)要求學(xué)校、教師全面構(gòu)建學(xué)生主動探索求知的學(xué)習(xí)環(huán)境,將學(xué)生推向教學(xué)表演的舞臺,還學(xué)習(xí)的權(quán)利于學(xué)生。我們應(yīng)把創(chuàng)新和終身發(fā)展當(dāng)作培養(yǎng)目標(biāo),拓展學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的空間。同時,這又要求教師注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能,使學(xué)生間友好相處,資料共享,方法互用,智慧互補(bǔ),讓學(xué)生在獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上相互合作、交流,以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.3注意教學(xué)的平等性與鼓勵性。教師應(yīng)相信學(xué)生、尊重學(xué)生,應(yīng)致力于營造一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中定能大膽質(zhì)疑,進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。教師要關(guān)注每一個學(xué)生參與研究的態(tài)度、在研究活動中獲得的體驗(yàn)與所取得的成果,并及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或糾正,多肯定、多激勵,以保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的探索熱情,讓學(xué)生始終嘗到在受到褒獎的氛圍中獲得更多的知識。

3.轉(zhuǎn)換研究性閱讀教學(xué)角色,增強(qiáng)學(xué)生的拓展延伸能力

研究性閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的原則,做到師生雙方互動合作,促進(jìn)發(fā)展。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動發(fā)展,教師由主宰課堂到主導(dǎo)課堂。這就要求教師要博覽群書,做研究型教師,增強(qiáng)研究能力。新課程語文課堂教學(xué)的開放性、質(zhì)疑的隨機(jī)性,改變了教師過去單方面控制課堂的預(yù)設(shè)式教學(xué)現(xiàn)狀,使教學(xué)過程可能出現(xiàn)不可預(yù)知性,這還要求教師既要有一定的智慧駕馭能力,又要有很強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力及機(jī)敏的反應(yīng)能力等,以此來提高研究性閱讀教學(xué)的有效性。

總之,語文研究性閱讀教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性,充分挖掘?qū)W生的智慧潛能,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和審美價值觀,提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

作者單位:江蘇泰州市靖江市季市中學(xué)