萬 鈞

《新課標(biāo)》認(rèn)為:歷史教學(xué)應(yīng)在尊重歷史事實(shí)的前提下,通過開展研究性的學(xué)習(xí)方式來培養(yǎng)學(xué)生正確的唯物主義歷史觀和世界觀。由此可見,開展研究性教學(xué)符合新課程教學(xué)所倡導(dǎo)的”關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法“的要求,也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識和提高素質(zhì)的必然要求。

一、歷史研究性教學(xué)的理解

研究性教學(xué)就是在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,鼓勵學(xué)生從自然、社會、生活中選擇和確定與歷史史料相關(guān)的專題進(jìn)行探究,讓學(xué)生在研究過程中主動地獲取知識、提高技能、解決問題的教學(xué)活動。此種教學(xué)方式能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性和積極性,有利于學(xué)生的探究思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

研究性教學(xué)的特征有以下四方面:(1)科學(xué)性,即選定的課題必須具有事實(shí)根據(jù)或科學(xué)根據(jù),必須符合科學(xué)原理和事物發(fā)展規(guī)律,具有一定的可研究性價值;(2)可行性,即選擇課題要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和客觀條件,能夠讓學(xué)生通過自己的探究得出研究結(jié)論,讓學(xué)生能夠“跳一跳就能摘到果實(shí)”;(3)互動性,即探究性教學(xué)應(yīng)建立在一定的實(shí)踐活動之中,鼓勵學(xué)生通過多種渠道來獲取研究資料,以此來豐富和延伸自身的歷史知識和技能;(4)創(chuàng)新性,即鼓勵學(xué)生在研究的過程中不斷地發(fā)展創(chuàng)新,讓學(xué)生在研究歷史的同時更能拓展延伸自己的學(xué)科綜合素質(zhì)。

二、研究性教學(xué)的策略

1.以思維訓(xùn)練為載體,培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀

課堂教學(xué)中,教師要讓學(xué)生明白“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”的含義,倡導(dǎo)鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,大膽質(zhì)疑問難。教師在此過程中應(yīng)予以積極地理解支持,鼓勵學(xué)生大膽的突破傳統(tǒng),深入的分析問題本質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和主觀能動性。除此之外,教師在教學(xué)中應(yīng)利用歷史中存在的發(fā)展矛盾,引導(dǎo)學(xué)生去思考矛盾,解決矛盾。例如,中國古代史的“中國封建社會的治世”是教學(xué)的重點(diǎn),也是值得研究的話題。教學(xué)中教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生思考:封建社會中的多數(shù)新王朝能夠采用“休養(yǎng)生息”的政策來恢復(fù)生產(chǎn),保持安定,使國勢強(qiáng)盛。像“貞觀之治”、“開元盛世”、“康乾盛世”等便是證明。另一方面,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考封建統(tǒng)治者的真實(shí)意圖和發(fā)展的長期性。

2.以學(xué)生為研究主體,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,更是開展研究性教學(xué)的中流砥柱。教師在課堂上應(yīng)營造一種民主、自由、平等的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵學(xué)生積極地參與研究活動,以激活學(xué)生的激情。例如,文本中的歷史地圖是用地圖語言表現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史事件空間狀態(tài)的特殊形式,是學(xué)習(xí)和研究歷史的不可缺少的工具。對此,我們可借用歷史地圖來進(jìn)行研究性教學(xué)。教師可讓學(xué)生在閱讀地圖語言的基礎(chǔ)上,對各種形式的標(biāo)線導(dǎo)號加以關(guān)注,以深入理解其中內(nèi)涵。筆者在高三歷史復(fù)習(xí)中曾以“看圖講史”的形式來復(fù)習(xí)各種歷史現(xiàn)象和規(guī)律,學(xué)生在語言表達(dá)的過程中能夠進(jìn)一步地提高自身發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.以教師為研究主導(dǎo),規(guī)范學(xué)生的研究過程

教師“在教學(xué)過程中,要使學(xué)生學(xué)會針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容,運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式,使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程?！庇纱丝梢?學(xué)生的學(xué),離不開教師的教;而教師的教,是為了學(xué)生更好地學(xué)。教師的指導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用,離開了教師的指導(dǎo),學(xué)生的一切能力都難以培養(yǎng),情感、態(tài)度與價值觀的形成也無從談起。

筆者以為教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在四個方面:一是優(yōu)化教材資源。例如,在學(xué)習(xí)“洋務(wù)運(yùn)動”,可先引用張之洞的“中學(xué)為體,西學(xué)為用”的觀點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生分析其實(shí)質(zhì)。二是合理整合教材內(nèi)容。例如,在學(xué)習(xí)國民政府前期的統(tǒng)治相關(guān)課程時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從國民政府統(tǒng)治的建立、形式上的統(tǒng)一以及采用的內(nèi)外政策三個方面來梳理教材,突出教學(xué)內(nèi)容的整體性。三是拓展延伸知識。教師要結(jié)合社會的熱點(diǎn)問題和實(shí)際問題,培養(yǎng)學(xué)生用歷史的視角去認(rèn)識和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。例如,從關(guān)貿(mào)總協(xié)定的締結(jié),可聯(lián)系到中國加入世貿(mào)組織。四是鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物主義歷史觀進(jìn)行全面地看待問題,鼓勵學(xué)生提出自己的見解和主張,以此來推動歷史知識的內(nèi)化發(fā)展過程。

三、研究性教學(xué)的注意點(diǎn)

1.注意研究課題的選擇。研究課題應(yīng)該與所學(xué)的歷史知識章節(jié)相關(guān),且應(yīng)具有一定的綜合性。

2.注意綜合性的評價。學(xué)生的研究成果最需要得到別人的認(rèn)可,為此,教師應(yīng)以欣賞的眼光對待學(xué)生的成果。

3.注意教師的引導(dǎo)作用。學(xué)生往往會受自身的知識技能、人生價值觀等方面的影響,看待問題不夠全面。教師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

總之,在新課程歷史教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)有知識水平出發(fā),以研究性學(xué)習(xí)為教學(xué)模式必能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和潛能,促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高,也為學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)的提高奠定了基礎(chǔ)。

作者單位:江蘇興化市安豐高級中學(xué)