鄒 莉

高中英語教學大綱明確指出,“詞匯教學主要使學生掌握詞義、詞的搭配和用法”。這就要求我們在教學時要對一些詞或詞組進行有效的聯(lián)系,通過分析、綜合、對比、歸納等方法形成便于記憶的具有一定規(guī)律性的知識系

統(tǒng)。具體可從以下幾方面進行引導:

一、夯實基礎

學習英語,首先做到的就是能夠正確發(fā)音。不能正確發(fā)音,就不能和他人進行正常的交流,更不用談發(fā)展其他方面的能力了。因此,在高中詞匯教學過程中,教師仍然有必要重視語音教學,糾正學生錯誤的發(fā)音,幫助學生正確朗讀單詞。正確發(fā)音還有利于學生正確拼寫單詞。學生只有掌握正確的拼寫形式,學會利用讀音規(guī)律記憶單詞,才能避免死記硬背,提高記憶效率。

二、創(chuàng)新學法

學生學習一個新詞匯時,往往想知道其他一些與其相關聯(lián)的詞,這給詞匯的擴展提供了自然的良機。教學中,教師應教會學生用構(gòu)詞法和聯(lián)想法學習詞匯,引導學生通過詞塊、上下文理解和猜測詞義。

1.利用構(gòu)詞法知識。比如單詞的前后綴,同根詞,合成詞等。

a.利用分析前綴的方法。例如教retell,review時,學生已經(jīng)掌握了tell,view,要向他們解釋前綴re-的含義是“again”的意思。在此基礎上,學生就能推測出retell,review的意思了。教師就可以說“Recover”comes from“cover”“Recover”means“to cover again”.

b.在學習careless,useless的基礎上,指出后綴-less的含義,學生就很容易推測出endless,hopeless的意思來。

c.利用分析合成詞的方法。如在學生已學過super與star的基礎上,就很自然推測superstar,supermarket的含義來。這種方法可以擴大學生的詞匯量。

2.利用歸納、對比法。

a.利用同義詞。同義詞都是相對的,比如nice在不同的上下文中,它的同義詞可能是pleasant(令人愉快的),kind(親切的),fine(好的)……根據(jù)這個特點,不要孤立地看某詞的同義詞,而要把它放在句子中來看是不是同義詞。如:The weather is nice today.和The weather is fine today. 這兩個句子中 nice和fine就是同義詞,可以相互替代。

b.利用反義詞。在英語中表示相對的概念的詞匯經(jīng)常碰到。比如學過polite(有禮貌的)以后,當學到rude(粗魯?shù)?時,可以指出rude means not polite。這樣學生就很容易猜到rude的意思了。常見的意義相反的詞還有很多。比如說,failure和 success ,borrow 和lend等等。

3.聯(lián)想法。

如由sense(感覺,感官)聯(lián)想到sight(視覺),hearing(聽覺),smell(嗅覺),taste(味覺)和touch(觸覺)。

4.巧記各種固定搭配。

比如說:There was a loud noise outside the class-room.The physics teacher had to raise his voice,“Light travels much faster than sound”.(教室外一片嘈雜聲,物理老師只得提高了聲音說:“光的傳播速度比聲音的傳播速度快得多?！?通過這個句子,學生可以很容易地記下light,voice和sound這三個詞。

5.聯(lián)系語境學習。

在課文教學過程中,我們不應該孤立地進行詞匯教學,而應讓學生在理解語篇語義的基礎上,仔細揣摩生詞的含義及用法。這既有助于加強學生的記憶力,同時還能培養(yǎng)學生自主學習和運用語言的能力。

三、綜合訓練

1.聽:聽單詞,句子、短文,對話等。教師要指導學生聽懂關鍵詞、關鍵句,使學生掌握地道的發(fā)音,儲備大量的語言信息,為口語、書寫打下良好的基礎。

2.說:引導學生積極參加口語訓練,通過口頭問答、對話、小演講等方式,鞏固和運用詞匯,表達思想,交流情感。

3.讀:指導學生閱讀。通過廣泛的閱讀,讓學生熟悉大量的單詞、習慣用語、固定搭配,從而鞏固和擴大學生的詞匯量,培養(yǎng)學生的語感。

4.寫:要求學生勤寫日記,培養(yǎng)學生的動筆能力,教師應認真批改,有機會的話,還可以進行面批。

總之,英語詞匯是學習英語的基礎,如果沒有詞匯,任何形式的交流都無從談起。因此,詞匯教學應貫穿于整個英語教學過程的始終,必須常抓不懈,從而達到學好英語的目的。

作者單位:江蘇興化市第一中學