張紅霞

中圖分類號：G633文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-0992(2009)10-199-01

個性化閱讀是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀教學(xué)的一個重要概念。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！?/p>

這就是說，要讓學(xué)生自己閱讀文本，并且感悟、獲取、愉悅。然而教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不愿意自己讀，總希望聽老師講，而且缺少感悟，較少獲得，產(chǎn)生不了閱讀的愉悅和沖動，不能很好地實現(xiàn)個性化閱讀。這就需要教師充分地和學(xué)生互動，以自己的個性化閱讀影響學(xué)生的個性化閱讀。

一、帶頭閱讀

教師帶頭閱讀，能給學(xué)生起到榜樣作用。教師要求學(xué)生讀哪一本書，最好自己當(dāng)著學(xué)生的面讀得津津有味，這樣就會感染學(xué)生。魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中記述的喑羨老師讀書的那種心理：“我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去?！薄鋵嵈蠖鄶?shù)學(xué)生都有。筆者記得上初一那一年，毛澤東主席逝世，老師讓我們帶上《毛澤東選集》，利用下午的最后一節(jié)自己讀，計劃在毛主席逝世一周年之際將四卷讀完。開始幾天老師也在課堂上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，我們也讀不下去。后來，老師帶了一套精裝合訂本，坐在講臺上讀得出神，我們也學(xué)著老師的樣子讀得有味，老師一句也沒有講，我們一次也沒有問。就這樣差不多有一年時間，我競讀完了毛選四卷，其中有很多篇目，很多語段能夠背誦。至今每看到書架上的毛選，就不禁想起老師那埋頭細讀的情景，忍不住還要翻上一翻。

學(xué)生的個性化閱讀關(guān)鍵是認真去讀，這一步做不到，其它就無從談起。讓學(xué)生做到的老師首先做到，這是公理。如果教師就不愿認真讀《史記》、《資治通鑒》，不愿意認真去讀教材和指定的讀本，那是沒有理由要求要求學(xué)生去讀的。

二、略作介紹

要求學(xué)生讀魯迅選集、《紅樓夢》《古文觀止》或者《共產(chǎn)黨宣言》《費爾巴哈與德國古典哲學(xué)的終結(jié)》，而這些書究竟有什么重要價值，教師一定要做一番介紹，而且介紹不能泛泛而論，不得要領(lǐng)，要短小精悍。比如作家李國文說：“《紅樓夢》和魯迅雜給我?guī)淼拈喿x愉悅：一是不論從哪一頁翻開來閱讀，不論從頭往后讀，還是從后往前讀，都能很快進入角色；二是不論讀過多少遍以后，再捧起來讀下去，都能找到與前不同的、每讀每新的體會。”[1]《人民日報》短論作者金采薇說“一套《古文觀止》，翻閱何止百遍。選家披閱數(shù)載，淘沙揀金，以千錘百煉之精神匯集千錘百煉之作品，什么時候讀都會心馳神往。再如恩格斯的《路德維?！べM爾巴哈和德國古典哲學(xué)的終結(jié)》，無論用什么標(biāo)準(zhǔn)看，都在不朽之列?！盵2]如果能將這些具體地告訴學(xué)生一定能激發(fā)學(xué)生閱讀的沖動。

三、適當(dāng)點評

有些文章固然好，可是學(xué)生就是讀不出滋味來，對此教師就不能袖手旁觀。此如《孔子世家贊》，學(xué)生不可能去想這幾句話為什么這樣說，自然就不可能理解它的奧妙。教師就有必要將吳楚材的評點告訴學(xué)生。不少教師表示他們正是讀了吳楚材的評點，才學(xué)會欣賞其中的文章，才格外青睞《古文觀止》。可惜今天學(xué)生版的《古文觀止》不下一二十種，卻無一例外地刪去了吳氏的評點，其實是將赫赫有名的《古文觀止》變成了一本普通的古代散文選集，這是非?？杀?。

四、師生問對

問對是交流知識和思想感情的好方法。歷史上有許多著名的問對。董仲《舉賢良對策》《唐太宗李衛(wèi)公問對》《扁鵲倉公列傳》中的“漢文帝淳于意問對”，都是流傳千古的好文章。杜甫、蘇軾等為了金殿對策取得好成績也都擬寫過不少策問?！墩撜Z》中有不少孔子與諸弟子關(guān)于思想和知識方面的問對，這是師生交流思想的好形式。師生完全可以就一個文本(一段話、一本書)進行問對。可以老師問，學(xué)生答，也可以學(xué)生問，老師答。就像朋友促膝談心一樣。在親切舒緩的氣氛中，師生的情感、態(tài)度、價值觀得以相互碰撞和交流，閱讀的快感得以相互浸染。

五、交流札記

尊重學(xué)生的獨立閱讀，并不等于對學(xué)生的閱讀效果不管不問，那樣學(xué)生會失去閱讀的興趣，甚至?xí)⒛撤N壞習(xí)慣隱藏下去。而一個教師面對幾十個學(xué)生，一一查問讀書結(jié)果也不大可能。交流讀書札記不失為一種好辦法。首先，教師自己要寫札記，摘抄了什么，引述了什么，訂了什么，最欣賞什么，最不欣賞什么，一定要寫清楚，然后印發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生據(jù)此寫出自己的札記。鼓勵學(xué)生拿給教師看，或者不定期向?qū)W生索要。對于學(xué)生的札記，只要有就要肯定，即使有誤，暫時不要過多指導(dǎo)，可提醒學(xué)生再去讀讀文本，以期自悟。如果條件允許，那么開一個讀書博客應(yīng)是最好的辦法，通過電子郵件傳遞讀書札記那是極其方便的事。

六、推薦書目

名人大都有薦書的經(jīng)歷，張之洞、曾國藩、胡適、魯迅都給從學(xué)者開過書單，雖然魯迅先生曾對開書單者進行過諷刺。但教師給學(xué)生開書單還是必要的。語文教材其實就是語文教育專家們給全國的學(xué)生和語文教師開列的書單。畢竟書單是對某一問題有專門研究的結(jié)果，對于讀書者有更深一步的指導(dǎo)意義。如果一位教師除了教材之外從不給學(xué)生推薦過什么書，不言其書的好壞，那只能說明教師要么不負責(zé)，要么自己對所從事的領(lǐng)域無研究，只會照本宣科而已。

對此筆者有切膚之痛。師范三年，有的是讀書時間，可是老師除了講自己的課之外從沒給學(xué)生推薦過什么書。以至于當(dāng)時有極好的記憶力，卻不知道去讀背先秦諸子、馬克思主義經(jīng)典著作，中外名人名言等經(jīng)典性的東西，沒有打下做學(xué)問的根基，工作中還得從頭做起。

此外，按照葉圣陶先生的觀點，放手讓學(xué)生閱讀之前，應(yīng)給以版本指導(dǎo)、序目指導(dǎo)、參考書籍指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)等。這些知識可以讓學(xué)生受益無窮。

奇文共欣賞，疑義相與析。這是自古以來人們就欣賞和期盼的閱讀境界，這里有個性和個性的碰撞和交流。閱讀教學(xué)中教師從來都不應(yīng)是個旁觀者，教師應(yīng)以自己的個性閱讀去維系學(xué)生的個性化閱讀，從而求得實效。

參考文獻：

[1]李國文.《我的閱讀主張》，《光明日報》2006.2.24.8

[2]金采薇《最是讀書滋味長》.《人民日報》第十五版，2005.6.24

[3]見葉圣陶.《<略讀指導(dǎo)舉隅>前言》