李玲玲

摘要:自我調(diào)節(jié)學習是當前教育心理學研究的熱點,也是教育實踐的一個重要內(nèi)容。目前,自我調(diào)節(jié)學習研究主要集中于自我調(diào)節(jié)學習的特征、自我調(diào)節(jié)學習的模型、自我調(diào)節(jié)學習的影響因素、自我調(diào)節(jié)學習的評價、自我調(diào)節(jié)學習的教學等幾個方面。

關鍵詞:自我調(diào)節(jié)學習;學習策略;學習動機

自我調(diào)節(jié)學習的概念是由齊默爾曼首先提出的,是指學習者在一定程度上從元認知、動機和行為方面積極主動地參與自己學習活動的過程?！霸谧晕艺{(diào)節(jié)學習過程中,學生自己制訂的學習目標、自我效能感和自我調(diào)節(jié)學習策略是其中三個重要成分。”自齊默爾曼在1989年出版《自我調(diào)節(jié)學習與學業(yè)成就:理論,研究與實踐》以后,國內(nèi)外涌現(xiàn)出了大量關于自我調(diào)節(jié)學習的研究成果。自我調(diào)節(jié)學習是當前教育心理學研究的熱點,也是教育實踐的重要內(nèi)容 。筆者通過綜合有關自我調(diào)節(jié)學習研究的主要問題來探討自我調(diào)節(jié)學習研究的發(fā)展方向。

一、自我調(diào)節(jié)學習者的特征

自我調(diào)節(jié)學習者無論是從元認知、動機上,還是從行為上,都是學習的積極參與者。對他們來說,學習是一個自我激發(fā)的過程,在這一過程中他們能夠自覺地運用一些策略以達到其理想的學業(yè)結果。與不能進行自我調(diào)節(jié)學習的學生相比,自我調(diào)節(jié)學習者具有以下特征:能夠熟練使用注意、轉換、組織、精確化與提取信息等認知策略;能夠計劃、控制心理過程使之指向個人目標的完成;具有適宜的動機水平與情緒的自我調(diào)控能力,能使自身適應學習任務及特定學習情境的要求;能夠合理地分配時間,營造良好的學習環(huán)境;能夠在環(huán)境允許的限度內(nèi)以最大的努力參與學業(yè)任務、班級氛圍的控制與調(diào)節(jié);能夠使用一些策略以避開外部和內(nèi)部的干擾,保證在完成學業(yè)任務時保持他們的注意、努力與動機。

二、自我調(diào)節(jié)學習的模型

教育心理學家提出了大量理論模型試圖解釋自我調(diào)節(jié)學習的過程,解釋自我調(diào)節(jié)學習過程與學業(yè)成績之間的聯(lián)系及相互作用。其中最為完善的理論是平瑞克(pintrich)的模型。平瑞克以社會認知觀點為基礎,分析了自我調(diào)節(jié)學習的子過程并將它們分類。這一模型將自我調(diào)節(jié)學習劃分為計劃、自我監(jiān)控、控制、反應四個階段。在每個階段里,自我調(diào)節(jié)活動又分別有四個領域:認知、動機、行為和環(huán)境。平瑞克的模型詳盡地分析了自我調(diào)節(jié)學習的各種認知、動機、行為與環(huán)境過程,是一個全面的理論框架。

三、自我調(diào)節(jié)學習的影響因素

根據(jù)近年來教育心理學研究的成果, 我們可以了解影響人們進行自我調(diào)節(jié)學習的心理因素主要是學習目標、自我效能感和自我調(diào)節(jié)學習策略。

首先,學習目標在自我調(diào)節(jié)學習中起到重要的作用。學習目標可劃分為掌握目標和成績目標。不同的目標在自我調(diào)節(jié)學習中有不同的作用。在學習任務的選擇上,掌握目標促使學習者選擇那些有助于提高自己能力的任務,而成績目標則促使學習者選擇那些不一定能學到新知識,但更能證明自己能力的任務。在策略的使用上,掌握目標促使學習者更多地使用學習策略,尤其精細加工、組織和認知調(diào)控等深加工策略,而成績目標則促使學習者使用復述等簡單策略。

其次,自我效能感在自我調(diào)節(jié)學習中具有重要作用。大量的研究表明自我效能感在整個自我調(diào)節(jié)學習的過程中起積極作用,主要表現(xiàn)在以下兩個方面:一是影響學生對學習活動的選擇,他們在某些方面自我效能感越強,就越可能在這一方面產(chǎn)生自我調(diào)節(jié)學習;二是影響自我調(diào)節(jié)學習的努力程度,具有較高自我效能感的學生在困難面前會表現(xiàn)出較好的堅持性,加強自我監(jiān)控,付出更多的努力去實現(xiàn)學習目標。

最后,自我調(diào)節(jié)學習策略對自我調(diào)節(jié)學習的影響。從自我調(diào)節(jié)學習的角度來看,學習策略中最常用的是認知策略。認知策略是學習者在認知過程中所采用的編碼、保持、檢索、提取等信息加工的操作方法。根據(jù)學校的教學實際,認知策略主要包括四種策略:選擇信息的策略、信息編碼策略、深加工貯存策略、檢索應用策略。

四、自我調(diào)節(jié)學習的評價

如何對自我調(diào)節(jié)學習及其過程進行測量是自我調(diào)節(jié)學習研究的一個重要問題。對自我調(diào)節(jié)學習的測量工具分為兩類:一是將自我調(diào)節(jié)學習作為一種態(tài)度進行測量,這種觀點將自我調(diào)節(jié)學習描述為學生的一種相對穩(wěn)定的品質(zhì)與態(tài)度,可以預測學生未來的行為;二是將自我調(diào)節(jié)學習作為一種活動進行測量,這種觀點更為注重對學生在進行自我調(diào)節(jié)學習時收集信息狀態(tài)與過程的測量。

將自我調(diào)節(jié)學習作為一種態(tài)度進行測量,其工具主要有自陳問卷、結構訪談和教師評判三種。目前自陳問卷的測量方法仍是測量自我調(diào)節(jié)學習所使用的最多的一種方法。其中最常使用的問卷有學習與研究策略問卷、學習動機策略問卷、自我調(diào)節(jié)學習的成分問卷。對自我調(diào)節(jié)學習進行結構訪談時運用最廣泛的是評估策略類型結構訪談量表。教師評判是指教師通過日常的學習活動對學生的自我調(diào)節(jié)學習的品質(zhì)作出評價。

將自我調(diào)節(jié)學習作為一種活動進行測量,其工具主要有出聲思考、在作業(yè)中查找錯誤、痕跡法、任務執(zhí)行等。出聲思考要求學生報告其思維加工及執(zhí)行任務時所使用的認知策略。在作業(yè)中查找錯誤的方法通常用來評價閱讀理解領域的自我觀察過程。痕跡法是以學生完成作業(yè)時的認知過程的標志為基礎的。任務執(zhí)行是以觀察判斷學生在執(zhí)行任務時的行為為基礎的,這種方法通常輔以訪談方式。

五、自我調(diào)節(jié)學習的教學

自我調(diào)節(jié)學習的指導策略包括直接的策略指導、示范、策略練習、自我監(jiān)控、適當?shù)纳鐣С旨白晕曳磻Ｖ苯拥牟呗灾笇侵赶驅(qū)W生介紹一些能夠更好地進行信息加工與調(diào)節(jié)學習的策略,講解如何使用這些策略以及它們所適用的條件及其優(yōu)缺點。示范是指學生通過觀察教師及其他榜樣計劃、控制執(zhí)行、分配認知資源等過程掌握自我調(diào)節(jié)學習的策略與方法。策略練習開始應該有教師的指導,而后由學生獨立完成,并從教師那里獲得策略有效性的反饋。自我監(jiān)控是指導策略的重要成分,因為學生如果要掌握學習策略,他們就必須學會監(jiān)督策略的使用,一旦這些策略不起作用時就能夠及時調(diào)整。學生在學習自我調(diào)節(jié)學習策略時從老師以及同學那里獲得的社會支持也是非常重要的。格雷厄姆等人指出,必須一步步地撤走社會支持或腳手架,使學生的自我調(diào)節(jié)學習能夠從初級階段的調(diào)節(jié)策略發(fā)展到更加完善的自我調(diào)節(jié)形式。另外,所有的這些系統(tǒng)在自我反應練習中都要遵循循序漸進的過程。在這種練習中,學生要獨立地學習到技能與策略,對策略的有效性進行評價,并根據(jù)其社會物理環(huán)境作一些適應性改變以創(chuàng)建更為舒適的學習環(huán)境。

自我調(diào)節(jié)學習教學本質(zhì)在過去30年里發(fā)生了翻天覆地的變化。一方面,自我調(diào)節(jié)學習的教學在20世紀七八十年代強調(diào)外顯的策略教學,而現(xiàn)在更強調(diào)自我反應練習與腳手架指導,即更多地強調(diào)元認知的發(fā)展,也就是對自身反應過程的意識與控制;另一方面,自我調(diào)節(jié)學習干預領域有將特殊任務的策略教學與課程內(nèi)容結合起來的趨勢。

Ley和Young提出了指導那些不善于自我調(diào)節(jié)學習的學生進行自我調(diào)節(jié)學習的原則:首先,幫助學生創(chuàng)建舒適的學習環(huán)境;其次,組織一些使用認知與元認知策略的活動;再次,給學生提供自我監(jiān)控的機會;最后,為學生提供連續(xù)的評價信息,并給予他們對學習進行自我評價的機會。

六、自我調(diào)節(jié)學習未來研究的方向

自我調(diào)節(jié)學習研究領域以后的主要研究方向應集中于以下六個方面:完善自我調(diào)節(jié)學習的概念,使其更具有操作性,并與其他有關概念進行區(qū)分;形成更為完整的模型,以融合影響自我調(diào)節(jié)學習過程的各種因素;完善研究方法與研究工具,即一方面運用更為復雜的研究設計,另一方面使用和開發(fā)研究的方法與工具,使研究者能夠?qū)⒆晕艺{(diào)節(jié)學習作為一種動態(tài)、持續(xù)的過程來研究,以克服僅僅使用自陳測驗作為評價手段的局限性;研究個體發(fā)展對自我調(diào)節(jié)學習的影響;研究個體差異和文化差異在自我調(diào)節(jié)學習中的作用;研究不同課程、不同領域自我調(diào)節(jié)學習的教學過程。

參考文獻:

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[2]劉邦祥,姜大源.影響學生自我調(diào)節(jié)學習的因素[J],職業(yè)技術教育,2003,(1). 責編:思源