李荊鐘　吳慧華

現(xiàn)代教育技術(shù)手段進入教學(xué)領(lǐng)域后，使課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化。在實際教學(xué)活動中，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使教學(xué)過程更“新”、教學(xué)內(nèi)容更“趣”、教學(xué)效果更“高”。多媒體資源為課堂提供了大量的文本、圖形、靜止圖象、動畫、聲音等教學(xué)信息，改變了教師是唯一信息來源的現(xiàn)狀，激活了語文教學(xué)課堂，能使教學(xué)內(nèi)容化靜為動，化難為易，突破學(xué)生對學(xué)習(xí)的時空限制，激發(fā)學(xué)生的主體意識，從而內(nèi)化學(xué)生的素質(zhì)，最大限度地提高語文課堂教學(xué)效率。

1運用多媒體資源激情引趣激發(fā)學(xué)生興趣點

學(xué)生感興趣的教材，是順利進行教學(xué)活動的一個有利因素。但往往有些教材，學(xué)生并不感興趣。哪怕教材內(nèi)容是自己感興趣的，可因為自己的認識水平，讀完課文后，卻索然無味。有興趣點的，可以利用；興趣點不強的可以激發(fā)；把教材和學(xué)生感興趣的東西聯(lián)系起來，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為學(xué)生提供感興趣且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多媒體素材，把學(xué)生興趣由彼物遷移到此物上，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如五年級課文《猴王出世》，小學(xué)生本來對《西游記》中的“美猴王”很是喜歡。可教材中的語言留著文言文的影子，五年級的學(xué)生讀起來，并不是很容易懂。課文對美猴王的形象描寫不具體，不生動，達不到學(xué)生的期望值。而學(xué)生喜歡看電影、電視，因為生動、直觀、形象的東西適合他們的思維特點，容易接受。這樣，教師在課堂上播放《西游記》中“美猴王”片段，并且配合課文，處理好播放的時機和方式。這樣，聲音、圖象、色彩、文字綜合搭配，刺激了學(xué)生的多種感官，高漲了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高了課文的可讀性，幫助學(xué)生很好地理解課文。教師也不必花過多精力去講解，提高了教學(xué)效果。2運用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生走進文本

小學(xué)語文課文《草原》一課，描寫了內(nèi)蒙古大草原特有的秀美景色和蒙古‘人民的熱情好客。在教學(xué)中，教師充分利用多媒體素材創(chuàng)設(shè)情境，在課件中播放草原天空、草地、小丘、羊群的生動面面，形象直觀，引人入勝。在這種情境中，教師以生動形象的語言進行引導(dǎo)：“在這樣的天底下，呼吸著新鮮的空氣，你想怎樣來表達自己的感情呢?”并配以優(yōu)美的樂曲進行渲染，強化氣氛。“站在著柔美的小丘上，在這雪白的羊群旁，請你當(dāng)一次導(dǎo)游，向你的親人、朋友們介紹一下草原的美景吧”，讓學(xué)生充當(dāng)教材中的角色，使景、情、理交織在一起，學(xué)生因感官的興奮而強化了感知，因情感的升華而深悟其理，學(xué)生很自然的走進了文本，融入文本中，處于接受感知的最佳狀態(tài)，體驗到追求知識世界的無窮樂趣。3運用多媒體資源以美激情誘發(fā)學(xué)生情感體驗

小學(xué)語文《鄉(xiāng)下人家》描寫了自然純樸的田園風(fēng)光?！班l(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”：長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花，雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨，夕陽鳥兒如畫，紡織娘輕吟唱?？芍^是處處皆美。

美的東西多是新奇的，形象的，直觀的，具體的，可以憑借人的感觀直接感受到的。因此，要使學(xué)生充分感受到教學(xué)中的美，就必須給他們提供一些審美材料，教師運用多媒體課件將課文中的文字變成具備形象性、可感性、生動性的畫面，從而促進學(xué)生的感知速度；另一方面把“枯燥”的知識傳授溶在美的感受、鑒賞、表達于創(chuàng)造中。使美的信息在師生之間來回流動。這樣，造成愉快的課堂氣氛，把教學(xué)搞活，做到省時，高效，從而使學(xué)生達到感受美、鑒賞美、表達美、創(chuàng)造美的目的。4運用多媒體資源釋疑解難掀起課堂教學(xué)高潮

小學(xué)語文《圓明園的毀滅》一課，介紹了被稱為“萬園之園”的圓明園當(dāng)年的盛景以及它是如何被美法聯(lián)軍的毀滅的，文章字里行間參透著作者對祖國燦爛文化的無比仇恨。由于學(xué)生對圓明園的原貌沒有一個清晰的印象，而且距離這個時代也很久遠，所以對課文的內(nèi)容很難理解，教師在教學(xué)中先用一幅表現(xiàn)圓明園當(dāng)年輝煌景觀的復(fù)原圖，輔之一些實物為直觀教具，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語，使學(xué)生有身臨其境之感，理解了圓明同的景美、物珍，激起了學(xué)生喜愛、贊之情；接著，教師讓學(xué)生看《火燒圓明園》電影片段，讓學(xué)生親眼看到英法聯(lián)軍的暴行，看到我們美麗的圓明園是怎樣被掠奪和被燒毀的。在這種氣氛中，不需要任何語言的表達，每個人的心里都自然地產(chǎn)生了對侵略者的痛恨之情。直觀形象的多媒體素材，能夠直接給學(xué)生提供形象的感觀材料，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，掀起課堂教學(xué)高潮。