雷雨田　周志敏

多媒體是指把文字、圖形、圖象、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種媒體信息通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)字化采集、獲取、壓縮、編輯、存儲(chǔ)等加工處理，再以單獨(dú)或合成形式表現(xiàn)出來(lái)的一體化技術(shù)。運(yùn)用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；能有效突破教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解知識(shí)：能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率……但在運(yùn)用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)之中，卻存在著一些誤區(qū)。下面結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)。談一點(diǎn)自己的體會(huì)。

誤區(qū)一：為多媒體教學(xué)而采用多媒體教學(xué)。

新的課程改革不僅帶來(lái)教育理念的變化，而且引發(fā)了教育手段的現(xiàn)代化?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)第十一條明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用”，這更是促進(jìn)了多媒體在教學(xué)中的普遍應(yīng)用。似乎在一堂課中沒(méi)有使用多媒體，就是一節(jié)不成功的課，就是一節(jié)沒(méi)有體現(xiàn)新的教育理念的課，不值得可圈可點(diǎn)，結(jié)果造成教師們?cè)诮虒W(xué)中不顧數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，一味地使用多媒體。有的教師事先明知采用多媒體教學(xué)，課堂質(zhì)量并沒(méi)有明顯的提高，反而不如普通的傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果好，卻有意無(wú)意地把它作為一種門面來(lái)裝飾，認(rèn)為用多媒體教學(xué)就代表自己已經(jīng)掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)，證明了自己的水平；有的教師為了追趕“時(shí)髦”，顯示自己積極投身于課程改革，更是大張旗鼓的在教學(xué)中使用多媒體：有的教師認(rèn)為不用白不用……這實(shí)際上是對(duì)多媒體教學(xué)乃至現(xiàn)代教育技術(shù)的生硬理解，反而讓數(shù)學(xué)教學(xué)失去應(yīng)有的靈性和特性，這種脫離教學(xué)實(shí)際的“多媒體教學(xué)”是沒(méi)有生命力的。

對(duì)策：并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合于用多媒體來(lái)教學(xué)，也并非一堂課需要全程用多媒體來(lái)輔助教學(xué)。在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)而其它教學(xué)手段又無(wú)法或難以實(shí)現(xiàn)時(shí)，用多媒體輔助教學(xué)更能體現(xiàn)其價(jià)值。用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，該用則用，不該用則堅(jiān)決不用，不能為“潮流”而“潮流”，為“時(shí)尚”而“時(shí)尚”。如“圓和圓的位置關(guān)系”的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)因?yàn)槿狈χ庇^性，很難演示兩圓的位置關(guān)系的變化過(guò)程，而利用多媒體，通過(guò)展現(xiàn)圓的運(yùn)動(dòng)，兩圓的五種位置關(guān)系一目了然，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕輕松松。

誤區(qū)二：多媒體課件貫穿教學(xué)過(guò)程始終。

在多媒體教學(xué)中，常見的是一堂課自始至終都是播放課件，教師根據(jù)課件制作的流程來(lái)實(shí)施教學(xué)，不敢稍有偏差，真可以說(shuō)是“不越雷池一步”。可現(xiàn)實(shí)是課堂教學(xué)是一種師生互動(dòng)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)有一些突然產(chǎn)生的教學(xué)信息，如教師在課堂上一個(gè)突然而至的靈感，學(xué)生在課堂上一個(gè)頗有深度的提問(wèn)，等等。這些信息往往是課堂教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處。如無(wú)法及時(shí)在課堂上提取出來(lái)，不免生出許多遺憾。同時(shí)，多媒體課件一旦制成，其內(nèi)容即固定，在課堂上難以作隨機(jī)的調(diào)整，從而排斥和限制了師生“教”與“學(xué)”，生生“學(xué)”與“學(xué)”的交流與互動(dòng)，降低了課堂教學(xué)的豐富性、生動(dòng)性。

對(duì)策：教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，保證教學(xué)的連續(xù)性和生成性，比如說(shuō)運(yùn)用板書。板書有著即時(shí)性強(qiáng)，隨寫隨看，內(nèi)容可以方便地增刪的優(yōu)點(diǎn)。在播放課件的同時(shí)，適當(dāng)穿插必要的板書內(nèi)容，不僅有利于教師I臨場(chǎng)發(fā)揮，也有利于學(xué)生的思路與教師同步，更可以拓展學(xué)生的思維空間。

誤區(qū)三：追求快節(jié)奏，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。

多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，加大了教學(xué)容量，增加了課堂密度，加快了課堂節(jié)奏。在課堂上，教師把教案搬上屏幕，講課只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)。當(dāng)學(xué)生正在思考這一頁(yè)的問(wèn)題時(shí)，屏幕已經(jīng)顯示到下一頁(yè)的內(nèi)容：或者當(dāng)學(xué)生正在解題過(guò)程中，屏幕上已經(jīng)顯示出標(biāo)準(zhǔn)答案——解題思路、步驟、結(jié)果。追求快節(jié)奏，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，造成學(xué)生的思維滯后于教師放課件的進(jìn)程，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)是一知半解，囫圇吞棗。

對(duì)策：學(xué)生學(xué)習(xí)是有一個(gè)認(rèn)識(shí)、思考、探索過(guò)程的，教師不要為急于完成教學(xué)任務(wù)而追求快節(jié)奏，減少學(xué)生的思考時(shí)間。在教學(xué)時(shí)，既要把精心制作的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地展示給學(xué)生看，讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，還需要及時(shí)地觀察學(xué)生的反應(yīng)情況，并根據(jù)需要給學(xué)生一定的時(shí)間思考與想象，不可一放到底，給學(xué)生一種走馬觀花般的飄浮感。

誤區(qū)四：用多媒體代替教師的教，忽視教師的主導(dǎo)作用。

目前我們能看到的多媒體課件，無(wú)非是側(cè)重于教會(huì)學(xué)生知識(shí)，把教材內(nèi)容中抽象的化為形象的，理性的化為感性的，主要呈現(xiàn)那些原本需要教師講解、學(xué)生思考的東西。有些教師在制作多媒體課件時(shí)，簡(jiǎn)直就是教案的翻版：有例題，有解答過(guò)程，有知識(shí)點(diǎn)歸納，有訓(xùn)練習(xí)題，有課堂小結(jié)。教師只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就可按部就班地進(jìn)行教學(xué)，根本不需要教師多做講解、啟發(fā)、引導(dǎo)。教師承擔(dān)的只是一個(gè)操作者的角色，簡(jiǎn)單的講解員的角色。

對(duì)策：多媒體教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的輔助功能，處于主導(dǎo)地位的仍是教師，因此充分發(fā)揮教師在整個(gè)教學(xué)中的能動(dòng)作用才是數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的核心思想。計(jì)算機(jī)和教師究竟誰(shuí)處于核心位置?答案誰(shuí)都應(yīng)該清楚。計(jì)算機(jī)作為一種工具能夠幫助教師更好地完成教學(xué)過(guò)程，但如果說(shuō)計(jì)算機(jī)能代替教師完成知識(shí)的傳授就大錯(cuò)特錯(cuò)了。任何教育工具都只能作為知識(shí)的載體，而知識(shí)的傳承只能由人來(lái)完成。如果不認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，數(shù)學(xué)就無(wú)從發(fā)展，甚至可能被扼殺。數(shù)學(xué)的生命力在于能延伸教師表達(dá)能力，充分發(fā)揮教師的作用，也只有把注意力放在如何更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，這才是數(shù)學(xué)的發(fā)展方向。

誤區(qū)五：片面追求“花俏的技術(shù)含量”。

許多教師希望多媒體課件“好玩”一點(diǎn)，“花”一點(diǎn)，“檔次”高一點(diǎn)，特別是用于公開教學(xué)或評(píng)優(yōu)活動(dòng)，更是不惜工本聘請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行制作，制作的課件畫面花俏，按鈕奇特，時(shí)而出現(xiàn)眨眼的動(dòng)態(tài)小人，時(shí)而出現(xiàn)展翅小鳥，時(shí)而來(lái)一陣火車轟響，時(shí)而來(lái)一段悠揚(yáng)歌曲，等等，令人目不暇接。似乎沒(méi)有眾多動(dòng)畫，沒(méi)有美妙音響，就算不得優(yōu)秀課件。制作者的用意大概是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或是提醒學(xué)生注意，或是幫助學(xué)生理解知識(shí)。實(shí)質(zhì)上像這樣讓學(xué)生進(jìn)行類似于“看電影”的教學(xué)，很容易分散學(xué)生的注意力，也很難培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

對(duì)策：教師在制作課件時(shí)盡量做到簡(jiǎn)潔大方，課件的吸引力與生動(dòng)性并不在于漂亮的裝飾和有趣的動(dòng)畫，而在于課件本身主體的取材是否生動(dòng)、課件的設(shè)計(jì)是否合理、課件中設(shè)置的問(wèn)題是否帶有啟發(fā)性和思維價(jià)值。只要教師明白這一點(diǎn)，在制作課件時(shí)就不會(huì)片面追求“花俏的技術(shù)含量”了。

英特爾公司首席執(zhí)行官克瑞格?貝瑞特博士曾說(shuō)過(guò)：“……我們整個(gè)業(yè)界都認(rèn)識(shí)到，如果教師不了解如何更加有效地運(yùn)用技術(shù)。所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒(méi)有任何實(shí)際意義。計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師?！彼?，在多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有教師們正確、合理、恰當(dāng)、適時(shí)地使用多媒體，才能給數(shù)學(xué)教學(xué)插上有力的翅膀，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。