王賢安

豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法，使學生學會學習，為終生學習和終身發(fā)展打下良好的基礎，是新課程的基本理念。用新課程的理念，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀念和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在教學中反思得到的一些體會總結(jié)出來，以求與同行共勉。

1由課堂的支配者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的組織者

教師作為數(shù)學學習活動的組織者，應組織學生在課堂上營造良好的學習氛圍；組織學生尋找、探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律；搜集和利用學習資源；創(chuàng)設問題情景，置學生于問題當中；創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性。學生才是學習的主人，教師是學生學習的組織者的一個重要任務就是為學生提供學生合作交流的空間與時間，這是學生自己學習的最重要的學習資源環(huán)境。在教學中，教師可以采用個別學習，同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學組織形式，這些形式就為學生創(chuàng)造了合作交流的空間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，讓他們有一個寬松、和諧的學習環(huán)境。

2由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生獲取知識的引導者

教師作為數(shù)學學習活動的引導者，在學生遇到困難時，應及時鼓勵和啟發(fā)學生，使他們樹立信心；當學生取得進展時，應不失時機充分肯定學生取得的成績，使他們產(chǎn)生成功的喜悅；當學習進行到一定階段時，應適當引導學生進行回顧和思考，使他們學會學習；當學生的意見不統(tǒng)一時，應恰到好處的鼓勵學生提出不同的觀點，展開討論，使他們學會合作：當學生開展數(shù)學交流時，應小心督促學生使用恰當?shù)臄?shù)學語言和數(shù)學符號，使他們感受到數(shù)學的嚴謹性。傳統(tǒng)教法認為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，課堂上教師的任務就是想方設法把知識傳授給學生，使學生完全處于被動地位，思維活動完全受教師的支配，這種教學方法不能發(fā)掘?qū)W生的潛能，阻礙了學生的發(fā)展。教師的任務不僅是教會學生知識，更應該成為學生自主探索并獲取知識的引導者，引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，一種激勵，在學生迷路時，引導他辨明方向，在遇到困難時，激勵他們勇于戰(zhàn)勝困難。如-在講解有理數(shù)的乘法運算時，設計以下兩組題：

議一議：

猜一猜：

(-5)×4=-20(-5)×(-1)=_______

(-5)×3=_______(-5)×(-2)=_______

(-5)×2=_______(-5)×(-3)=_______

(-5)×1=_______(-5)×(-4)=_______

學生在理解到有理數(shù)的乘法意義和小學所學一樣時，對議一議能較快算出，然后引導學生觀察，一個因數(shù)減小1時，積怎樣變化?從而讓他們自主探索，再通過與小組的交流總結(jié)得出有理數(shù)的乘法運算。許多新知識，我都先引導學生自己去歸納、總結(jié)，這樣得到的知識才真正是他們自己的，學生也同時感受到了成功的喜悅。

3由學生的敬畏者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的合作者

在課堂教學中，教師的作用是不能忽視的，在以往的教學中，師生之間的距離無法縮短，師生之間無法進行感情交流，良好的師生關系，民主的課堂氣氛無法形成。要改變這種形式，教師應該主動由“站在講臺上”，變?yōu)椤白叩綄W生中去”，使自己成為學生中的一員，與學生一起去尋找、探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律；與學生平等交流，認真聽取學生的意見和建議；向?qū)W生提供提出問題和發(fā)表意見的機會；與學生共同探討學習中的問題，以交流、合作、商討的口氣與學生交流心得、體會，與學生一起分享學習的快樂，這樣學生會親其師，信其道。遇到什么問題都愿意與老師探討、交流。例如在講有理數(shù)加法法則時，先提出問題：“一位同學在一條東西向的跑道上，先走了20m，又走了30m，能否確定他現(xiàn)在位于原來位置的哪個方向，與原來位置相距多少米?”事實上，這個問題不能得到確定的答案，因為運動的結(jié)果與行走的方向有關。為此，留給學生一定的思考空間，讓學生通過畫數(shù)軸對四種情況進行討論，再探索總結(jié)出有理數(shù)的加法法則。新課程就是充分考慮了從學生實際出發(fā)，讓學生觀察、實驗、探索，充分讓學生參與數(shù)學學習活動，改變以往以教為主的局面，使學生體驗到學習數(shù)學的樂趣，凸現(xiàn)了學生的主體性，改變了以往學生對學習數(shù)學感到枯燥無味的狀況。