楊詩梅

新課程改革倡導(dǎo)一種全新的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。這種學(xué)習(xí)以創(chuàng)新為前提，要求學(xué)生從學(xué)會轉(zhuǎn)變到會學(xué)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)，就要在課堂上彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，如何做到這一點(diǎn)呢?下面是本人在語文課堂里所作的一些粗淺的探索。

1營造自主學(xué)習(xí)的氛圍

語文課堂里的自主，就是讓學(xué)生主動在參與中豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力。要做到這一點(diǎn)，老師要在資源、空間、時(shí)間上營造自主的氛圍。

1.1開放教材系統(tǒng)，讓學(xué)生享有自主的資源。

在自主學(xué)習(xí)的課堂里，老師要把教材系統(tǒng)(如教學(xué)參考書、備課資料、課外資料、工具書，多媒體資源等)全方位向?qū)W生開放，供學(xué)生在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)參考，使用。在傳統(tǒng)的課堂里，老師牢牢控制著教學(xué)參考書、備課資料等教學(xué)秘笈，隨時(shí)準(zhǔn)備答疑解惑。殊不知，讓學(xué)生直接接觸教學(xué)資源好處更多，這樣做，使學(xué)生享有自主的教學(xué)資源，在學(xué)生主體與文本解讀之間建立了一種直接的聯(lián)系，這種省卻了中介的聯(lián)系，有快捷、信息量大的特點(diǎn)。

1.2解放課堂形式，讓學(xué)生擁有自主的空間。

自主學(xué)習(xí)的課堂可設(shè)在圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)室，甚至戶外，比之傳統(tǒng)意義上的課堂，學(xué)生擁有的自主空間更大。在課堂上，學(xué)生可分組召集在一起，或坐或站；也可反復(fù)爭論與討論。

1.3轉(zhuǎn)換教師角色，讓學(xué)生占有自主的時(shí)間

在自主學(xué)習(xí)的課堂里，老師不再是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色了，老師的“傳、授、解”要讓位于學(xué)生的自主活動，老師角色要作如下轉(zhuǎn)換：課堂導(dǎo)入時(shí)，是主持人；學(xué)生自主閱讀時(shí)，是巡視員；學(xué)生分組討論時(shí)，是參與者，是評論員。老師角色的轉(zhuǎn)換，就是為了保證學(xué)生占有充分的自主時(shí)間。

2構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的支架

語文課堂里的探究，就是讓學(xué)生敢于向文本質(zhì)疑問難，深入探索問題。如何做到讓學(xué)生的探究有的放矢、有放有收?這需要老師構(gòu)建探究的支架，即為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供幫助和支持的有效材料。

2.1自讀課文的目標(biāo)性支架

對于自讀課文，老師要為學(xué)生構(gòu)建目標(biāo)性支架，并明確提示給學(xué)生，使學(xué)生探究的目標(biāo)具體、明晰、學(xué)習(xí)少走彎路。如在學(xué)習(xí)《爸爸的花落了》，我構(gòu)建了如下目標(biāo)支架：A、記記作家、作品、文體知識；B、詞語積累；C、講清本文寫了兩件什么事，D、理清文章的兩條線索及其對表現(xiàn)主題的作用，E、感受純樸真摯的父愛，學(xué)會勇敢地面對生活。對有難度的目標(biāo)，還應(yīng)和學(xué)生一起分解，了解雙線結(jié)構(gòu)文章的選材及敘寫方法。

2.2教讀課文的問題性支架

問題是引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的動力，它可以呈現(xiàn)一種問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教讀《偉大的悲劇》時(shí)，我構(gòu)建了以下問題的支架：1、作者茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳，而給失敗的斯科特唱贊歌?2、找出文中探險(xiǎn)隊(duì)員們的細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容，請問這些描寫表現(xiàn)探險(xiǎn)隊(duì)員們怎樣的品質(zhì)?3、斯科特為什么要接受為他人業(yè)績作證的任務(wù)?他不接受不行嗎?4、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?這四個(gè)問題起到了把握文章的中心，理解文題的作用，從而為學(xué)生探究本文提供了方向。

2.3賞析課文的方法性支架

方法性支架就是傳統(tǒng)意義上的學(xué)法指導(dǎo)，但系統(tǒng)性要求更強(qiáng)。為學(xué)生構(gòu)建方法性支架，學(xué)生在學(xué)習(xí)同類型的文本時(shí)，可起到舉一反三的作用。如在學(xué)習(xí)《黃河頌》時(shí)，我為學(xué)生構(gòu)建了“詩歌朗讀四法”：第一讀，正讀，要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，進(jìn)行詞語積累；第二讀，研讀，探究詩歌表現(xiàn)形象、寫作技巧；第三讀，品讀，品味語言，讀出感情；第四讀，移讀，讀意趣、技法相類的詩，創(chuàng)作詩歌。學(xué)生掌握了方法，便可以在閱讀海洋里遨游。

3開啟創(chuàng)新學(xué)習(xí)的平臺

語文課堂上的創(chuàng)新，就是讓學(xué)生發(fā)表個(gè)性化的看法，形成自己獨(dú)特的閱讀、寫作體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師要開發(fā)一個(gè)讓學(xué)生展示修改的平臺。

3.1閱讀課，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

在一般的閱讀課上，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文本解讀中沒有的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)《百草園到三味書屋》時(shí)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“問題”：魯迅最后寫《蕩寇志》和《西游記》繡像的下落與“百草園”、“三味書屋”、都沒有關(guān)系，是“閑來之筆”，是“畫蛇添足”!一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛加入討論。有學(xué)生作了如下分析：先生教讀的書昕不懂，謀生還要靠開小差畫繡像，這正說明作者在三味書屋所受的教育是不切實(shí)際的，是迂腐的，從而深刻揭示了封建教育的腐朽，這不是“閑來之筆”，還是有深意的。學(xué)生的思維不能說不慎密，沒有創(chuàng)意，這種創(chuàng)新的解讀填補(bǔ)了許多文本解瀆者留下的空白。

3.2欣賞課，讓學(xué)生展示才華。

在文學(xué)欣賞課上，可讓學(xué)生依據(jù)形象進(jìn)行再創(chuàng)新，給學(xué)生提供一個(gè)展示才華的平臺。學(xué)生的再創(chuàng)作。可訴諸文字，也可以是其它藝術(shù)形式(繪畫、音樂、舞蹈、多媒體藝術(shù)等)，如在學(xué)習(xí)《木蘭詩》時(shí)，學(xué)生在欣賞、品味木蘭梳紅妝、著武裝的兩種不同氣質(zhì)的畫像。這不僅實(shí)現(xiàn)了對文本的深化理解，又溝通了文學(xué)與其它藝術(shù)門類的聯(lián)系。

3.3作文課，讓學(xué)生交流心靈。

在作文課上，可主學(xué)生作互動式的探訪，給學(xué)生提供一個(gè)心靈交流的平臺，我經(jīng)常讓學(xué)生開展日記交流活動，具體做法是：學(xué)生毛遂自薦朗讀自己體驗(yàn)最深、寫得成功的日記，讓其他學(xué)生在思想感受、寫作技法、語言風(fēng)格等方面對其做出評說。

4發(fā)揮多媒體資源的強(qiáng)大優(yōu)勢

隨著農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程資源不斷傳播與運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體地位變得容易實(shí)現(xiàn)，語文教學(xué)資源中不僅有課程資源，還有學(xué)習(xí)指導(dǎo)，課程資源中包括教案示例、習(xí)題精選、擴(kuò)展資料及媒體資源；多媒體課件中設(shè)計(jì)有動畫、視頻，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生，課件中有PowerPoint演示文稿，更有專家設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)的版塊，課前有課文欣賞，名師的標(biāo)準(zhǔn)朗讀，課中有課文學(xué)習(xí)，包括課文導(dǎo)讀，疑難解答，作者簡介，相關(guān)資料，相關(guān)作品，相關(guān)網(wǎng)址，給學(xué)生很方便的學(xué)習(xí)語文的空間，課后有課文練習(xí)。

靈活選用專家開發(fā)的資源，可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大力發(fā)揮學(xué)生的主體地位，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。