劉　劍

教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋求創(chuàng)新教育的有效途徑和策略，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中逐步養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

1激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識就是創(chuàng)新的愿望和動機(jī)，要激起學(xué)生創(chuàng)新的沖動就必須激發(fā)他們學(xué)習(xí)探究的興趣。以往長期的灌注式學(xué)習(xí)使學(xué)生變得內(nèi)向、被動、缺少自信——自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，教師要善于巧設(shè)問題情景，問題情景可以從以下幾個方面創(chuàng)設(shè)：

1.1創(chuàng)設(shè)具有懸念情景的問題

懸念能引起學(xué)生尋求答案的強(qiáng)烈愿望和沖動，能激發(fā)學(xué)習(xí)新知識的熱情和動力，教學(xué)中教師應(yīng)善于在已有知識的基礎(chǔ)上，提出新問題，提示新矛盾，激發(fā)探究新知識的欲望，尋求探究新知識的途徑、方法。例如：在學(xué)習(xí)牛頓第一運(yùn)動定律之后，提出新問題：物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，是不是不受力呢?如果不是，受力情況又怎樣呢?問題一提出，立刻激發(fā)了學(xué)生探究知識的愿望，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，得出“二力平衡”的知識。

1.2創(chuàng)設(shè)活躍思維情景的問題

思維是學(xué)習(xí)的核心，它能有效地激發(fā)學(xué)生認(rèn)識過程中的沖突。思維是否活躍與積極往往與提出的問題有關(guān)。教師要善于多提問題，巧設(shè)問題，提出一些有預(yù)見性的問題，并啟發(fā)學(xué)生提問題，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

1.3創(chuàng)設(shè)具有開放性情景的問題

開放性情景的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。開放性的問題形式多種多樣，有結(jié)論開放、條件開放、方法開放等。在教學(xué)中，教師要充分挖掘開放性的問題，通過開放性的題目和實(shí)驗(yàn)的解決培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，這對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也大有益處。

1.4創(chuàng)設(shè)具有虛擬情景的問題

虛擬情景的問題能激發(fā)學(xué)生想象，活躍學(xué)生思維。教學(xué)中，虛設(shè)一個與真實(shí)相反的條件，由此推出一系列想象性的荒謬結(jié)論，從反面的謬論獲得對正面真實(shí)的確認(rèn)，這就是虛擬性情景。例如：假設(shè)沒有重力，沒有摩擦，導(dǎo)體沒有電阻，物體沒有慣性……想象開去。學(xué)生思維的源泉得以噴發(fā)，靈感的火花得以釋放。

2轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。

2.1學(xué)會“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”

發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)就是在已有知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，總結(jié)出結(jié)論，或發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步提出問題和解決問題。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要求學(xué)生抓住問題的本質(zhì)或主要方面，從而發(fā)現(xiàn)結(jié)論和問題。例如：學(xué)習(xí)“使氣體液化方法”時，引導(dǎo)學(xué)生從自然界現(xiàn)象中普遍的水蒸氣液化；如露、雨、冬天口中呼出的“白氣”玻璃窗上的水珠等現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)它們共同點(diǎn)都是在溫度降低時形成的，從而得出氣體液體的一種方法——降低溫度。通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維的深度和廣度得到培養(yǎng)。

2.2學(xué)會“探究學(xué)習(xí)”

學(xué)習(xí)掌握知識的過程，實(shí)質(zhì)上是一種探究的過程，選擇的過程、創(chuàng)新的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神，創(chuàng)新精神乃至正確世界觀形成的過程?！疤骄繉W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)獲取知識的過程和方法，重在學(xué)生的積極參與。物理學(xué)中的“探究學(xué)習(xí)”就是通過提出問題——假設(shè)猜想——實(shí)驗(yàn)研究——分析歸納獲得知識的學(xué)習(xí)方法。探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性、問題性。教師在教學(xué)過程中要教給學(xué)生科學(xué)探究的方法，應(yīng)重視探究自然和物理知識的過程，多結(jié)合探究式教學(xué)，給學(xué)生的探究學(xué)習(xí)施加影響。實(shí)施中教師應(yīng)注意：①善于通過實(shí)驗(yàn)來探究自然過程；②要善于用邏輯推理與數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方法來探究物理知識。

當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)并不是獨(dú)立的，而是互相聯(lián)系、相互包含的，是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法的一個有機(jī)整體。學(xué)生只有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，多采用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式才能使自己的創(chuàng)造思維得到培養(yǎng)。

3轉(zhuǎn)變教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)，喪失了主動性、獨(dú)立性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把教學(xué)成為教與學(xué)的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程，在教學(xué)中教師應(yīng)采取多種形式促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.1滲透物理科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

所謂物理科學(xué)方法，是指人類認(rèn)識研究物理現(xiàn)象、規(guī)律時的手段。物理科學(xué)方法有：觀察和實(shí)驗(yàn)、歸納和演繹、分析和綜合等。物理教學(xué)不僅重視知識的得出，更要重視科學(xué)探究的方法。例如：結(jié)合牛頓第一定律的教學(xué)，滲透“觀察實(shí)驗(yàn)——科學(xué)推理——分析綜合”的研究方法。結(jié)合“歐姆定律”的教學(xué)，滲透“控制變量法”的探究方法。結(jié)合“密度”、“比熱容”的概念教學(xué)，滲透“比較、分析與綜合”的研究方法等等。學(xué)生只有了解、掌握物理科學(xué)方法，才能有意識地進(jìn)行創(chuàng)新，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力打基礎(chǔ)。

3.2重視探究式教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)生學(xué)知識就是一種探究過程，創(chuàng)造過程，這一點(diǎn)在物理學(xué)科上尤為突出。因此，物理教師更應(yīng)重視探究式教學(xué)，通過探究式教學(xué)，經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇、以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動，即經(jīng)過多樣化的思維過程和認(rèn)識方式，知識才得以獲得，進(jìn)而真正理解和鞏固。探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的重要渠道。

3.3利用物理課外活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其教學(xué)不能局限于課堂教學(xué)和書本知識的學(xué)習(xí)上，應(yīng)該通過多種形式與課外活動緊密結(jié)合起來，將“STS”教育滲透到物理教育之中。物理課外活動形式多種多樣，有課外觀察、小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明、課外興趣小組(模型、攝影等)、課外調(diào)查報告、科技講座等。教師在物理教學(xué)中，應(yīng)及時地根據(jù)所學(xué)的知識，聯(lián)系生活實(shí)際，安排一些課外活動，做好組織安排、引導(dǎo)、使課外活動收到實(shí)效。進(jìn)行物理課外活動，教師要善于關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)揮不同學(xué)生的個性、特長，捕捉每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，并為他們創(chuàng)造發(fā)揮才能和潛能的條件。通過物理課外活動，不僅能加深對知識的理解，增強(qiáng)運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，還能使學(xué)生體驗(yàn)到物理知識的應(yīng)用與創(chuàng)新的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神和創(chuàng)新能力。