廖　健

對于教育學生,2006年《教育部關(guān)于進一步加強中小學班主任工作的意見》是這樣敘述的:“堅持正面教育為主,對學生的點滴進步及時給予表揚鼓勵,對有缺點錯誤的學生要曉之以理、動之以情,進行耐心誠懇的批評教育?！倍兑?guī)定》中則明確提出“班主任在日常教育教學管理中,有采取適當方式對學生進行批評教育的權(quán)利”。雖然二者都言及批評教育,但冠之于前的、起規(guī)范作用的限制詞卻大有不同,而且《規(guī)定》對批評教育予以強調(diào)。許國申老師一文細釋批評教育的“適當”方式,其體會與觀點我很贊同。不過我認為批評教育不只是講究方式,還必須注意對象,要特別關(guān)注多次說服教育無效的少數(shù)問題學生。

什么樣的學生是問題學生呢?著名心理學教授王曉春今年給問題學生下了一個“最新”定義:品德、學習態(tài)度、心理、行為習慣等方面中的任何一個方面存在較為嚴重的問題,而且用一般方法無法加以解決的學生叫問題學生。由此,我們可以把問題學生分成四大類:品德問題型學生、學習態(tài)度問題型學生、心理問題型學生和行為習慣問題型學生。

品德問題型學生。這種學生常違反道德準則或犯有較嚴重的道德過錯。他們的人生觀往往與社會不良人等相通,或多或少已經(jīng)有了叛逆社會的價值傾向。他們往往軟硬不吃,負面影響很大。批評這種學生,要從情入手,以親切、和善的師者風范感染、激勵學生,架起師生間友誼、信任的橋梁,并選擇入手的角度,靈活掌握批評教育的尺度。真正富有教育魅力的批評,不是傷害學生心靈的刑具,而在于培養(yǎng)學生的尊嚴感,激發(fā)其上進心,促使學生道德自勉。

學習態(tài)度問題型學生。這種學生的學習態(tài)度不夠端正,注意力不夠,缺乏耐心和斗志,得過且過。他們自視為問題學生,做不好、學不好、考不好就自暴自棄,漸漸演變成厭學、不學甚至逃學,繼而做出一些違反班規(guī)校紀甚至法律的事情來。對這類學生,應(yīng)重在從思想上扭轉(zhuǎn)其不求上進的傾向,先要發(fā)現(xiàn)他們學習上的成功點,及時表揚,倍加關(guān)愛,激發(fā)他們奮發(fā)向上的決心和力量,爾后在他出現(xiàn)錯誤時及時進行批評教育。

心理問題型學生。這種學生多有自卑孤獨、自戀固執(zhí)、抑郁疑懼、意志薄弱等表現(xiàn)。對這類學生進行批評教育,尤其要講究方法和藝術(shù)。一般不要當眾貶斥。教育心理問題學生,教師要盡力做合格的“心理醫(yī)生”,單獨的、溫和的、善意的批評,加上真誠的關(guān)心,更容易被他們接受。

行為習慣問題型學生。這種學生是問題學生的主要組成部分。他們自控能力差,“一不小心”就“出事”,雖然事后能知錯認錯,但是屢教不改。對于這類學生,除了加強行為習慣等養(yǎng)成教育之外,批評時還要注意兩點:一是避免輕率地把學生的行為習慣問題認定為道德品質(zhì)問題,上綱上線,簡單化處理,一旦效果不佳又說他們“不可救藥”,導致對問題學生的批評教育常常以失敗而告終。二是要知道他們的問題多是家庭教育失誤造成的,解決這類問題,最好能找到其家庭教育中具體的失誤點,給家長獻策,讓家長喜當班主任的“助教”,形成家校在批評教育上的合力。

其實,不少問題學生是屬于“復合轉(zhuǎn)化型”的。最初只存在一種問題的學生,若得不到及時的關(guān)注和有效的批評教育,往往轉(zhuǎn)化衍生出其他的問題來。比如行為習慣問題型學生在學習上如果難有成功的體驗,就有可能因長期受挫而轉(zhuǎn)化成心理問題型學生,甚至會變成品德問題型學生?；蛘吲f傷未愈新疾又來,“復合”了其中的兩種甚至三種問題。這一點必須引起教育者的高度重視。所以,我認為貫徹《規(guī)定》的第十六條是貫徹《規(guī)定》的當務(wù)之急,而注重對于問題學生的批評教育是貫徹《規(guī)定》第十六條的永恒要求?！?作者單位:江西省南昌市洪都中學)