張喜英　吳永強

構(gòu)建小學(xué)語文“三感和諧、師生互動”的教學(xué)模式,就是立足于當前語文教學(xué)的實際,努力通過語文課開發(fā)學(xué)生潛能,發(fā)展學(xué)生智力,使學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造個性得到有效的培養(yǎng)。“三感和諧、師生互動”的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的全過程性與全局性。“三感”指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“感知”、“感悟”和 “情感”?！案兄笔菍W(xué)生自主閱讀、感受文本內(nèi)容的積極的主體活動?！案形颉笔菍W(xué)生在深入閱讀文本、整合各種信息,進而生成具有個性化見解的認識的過程。“情感”是學(xué)生在“感知”、“感悟”的基礎(chǔ)之上,發(fā)揮主動精神,產(chǎn)生積極的情緒體驗和心理狀態(tài)?！案兄?、“感悟”和“情感”三者和諧統(tǒng)一,既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的全過程性,又體現(xiàn)了學(xué)生主體發(fā)展的全局性。

一、模式結(jié)構(gòu)

“三感和諧、師生互動”教學(xué)模式,強調(diào)學(xué)生在與教師和諧互動的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)語文,在創(chuàng)設(shè)的問題情境中,通過質(zhì)疑、假設(shè),確認定向目標,進行深入的學(xué)習(xí)活動,然后進行交流匯報,進行合理而富于個性的理性加工;最后以目標為準則,對發(fā)現(xiàn)的結(jié)果作出評價。這種教學(xué)模式的一般結(jié)構(gòu)如下:

該模式各環(huán)節(jié)在課堂時序上縱向排列,相對獨立,層次清晰;在課堂教學(xué)的多種因素上橫向組合,又互為聯(lián)系,相互統(tǒng)一,使教學(xué)過程體現(xiàn)正態(tài)發(fā)展的價值取向。?

二、操作策略

1.游戲情境教學(xué)策略。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲或模擬游戲情境,讓學(xué)生在游戲活動中學(xué)習(xí)新知識、運用新知識。如,在低年級識字教學(xué)過程中,有的教師設(shè)計了多種巧妙的游戲,如“大豐收”、“擂臺賽”、編《知識寶典》、動手擺卡片、拼字成詞等。

2.假設(shè)思考訓(xùn)練策略。根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計“假如我是文中的人物”、“假如我遇到同樣的情況”等體現(xiàn)問題情境、需運用想象力回答的問題。如,教學(xué)《富饒的西沙群島》、《海底世界》后,讓學(xué)生聯(lián)系課外書和影視作品,以“海底漫游記”為題進行口頭作文訓(xùn)練;以“20年后的我”等為題練寫想象作文。

3.讀寫結(jié)合訓(xùn)練策略。教師圍繞課文內(nèi)容或?qū)懽鞣椒?在閱讀教學(xué)中穿插創(chuàng)意寫作訓(xùn)練,如造句、句式變換、短語寫作和續(xù)寫結(jié)尾等。有的課文結(jié)尾意猶未盡,深刻含蓄,教師可讓學(xué)生續(xù)想延伸。如,教學(xué)《窮人》、《凡卡》等課文時,教師以“桑娜拉開帳子后”、“凡卡寄信之后”為題,讓學(xué)生續(xù)想和續(xù)寫。教師也可以利用某些課文的特殊性,在不改變原意的前提下,引導(dǎo)學(xué)生變換表達手法。

4.情境問題教學(xué)策略。教師根據(jù)教科書知識要點,創(chuàng)設(shè)以學(xué)生生活為素材或具有生活積淀的問題情境,通過學(xué)生的自主探索與小組討論交流的方式加以解決。如,在教學(xué)《跳水》第八節(jié)時,教師先引導(dǎo)學(xué)生思考用什么辦法救孩子,學(xué)生想出了找梯子、找海綿墊、鋪上被褥、叫直升機、讓水手上去等辦法。教師進一步引導(dǎo)學(xué)生認識這些方法的可行性。

5.實踐體驗教學(xué)策略。教師結(jié)合教科書內(nèi)容,設(shè)計豐富的實踐活動。學(xué)生通過動手操作與體驗,去發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識和運用新知識。教師可以把課文變?yōu)橹庇^形象的圖畫。如教學(xué)《記金華的雙龍洞》,可以讓學(xué)生用簡筆畫畫出游覽的路線圖;教學(xué)《詹天佑》一課,可以讓學(xué)生畫出開鑿隧道的示意圖。

6.發(fā)散思維教學(xué)策略。在新知識獲得和應(yīng)用的教學(xué)活動中,教師鼓勵學(xué)生多角度、多途徑進行探索,以激活發(fā)散思維和發(fā)現(xiàn)新知。如,教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時,教師挑選了一個重要的比喻來設(shè)疑:“為什么把邱少云比作千斤巨石?”在評議中,有的說:“巨石太重,一動不動,邱少云也在烈火中一動不動?！庇械恼f:“石頭本身是不會發(fā)出聲音的,邱少云也沒發(fā)出一聲呻吟?！弊詈笥幸粋€學(xué)生說:“巨石是燒不化的,邱少云也是燒不化的?！边@個學(xué)生的發(fā)言立即遭到其他學(xué)生的反駁,認為邱少云在烈火中肯定會被燒化。在一陣深思之后,教師提示:“邱少云的身體是會被火燒化的,但是他的什么不會被燒化呢?”學(xué)生很快領(lǐng)悟到了是“精神”。這樣,學(xué)生就準確地把握住人物的精神實質(zhì)。

實踐證明:“三感和諧、師生互動”語文教學(xué)模式發(fā)展、完善了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,提高了教學(xué)質(zhì)量,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,促進了學(xué)生語文能力的整體發(fā)展,是全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的有效途徑。

(責(zé)任編輯韓大勇)