李素香

溫家寶總理提出“教育家辦學(xué)”的觀點。要實現(xiàn)“教育家辦學(xué)”的理想目標,最好的途徑就是校長兼課。其理由如下。

一、校長不能遠離課堂

要辦人民滿意的教育,滿足人民群眾的多樣需求,首先就要提高教育教學(xué)質(zhì)量,全面實施素質(zhì)教育。提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提是,校長必須了解學(xué)校、教師、課堂、學(xué)生。對于教學(xué),校長不能是旁觀者、指揮者,更不能是“嘴把式”,而應(yīng)該是實踐者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者。校長的管理目標要提升,而管理重心要下移。校長專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)課堂,從而引領(lǐng)教育發(fā)展。

46歲的湖南大學(xué)附中校長李玉新,擔(dān)任校長后不僅兼語文課,還兼任高二年級一個班的班主任。每周開一次班干部會和一次主題班會,每月開一次科任教師聯(lián)席會,每學(xué)期開兩次家長會。此外,他還兼任學(xué)校兩個課題研究項目的負責(zé)人,時間分配基本是教學(xué)和管理平分秋色。而在教育現(xiàn)實中,卻常聽有的校長頗為自豪地說“我搭臺子你唱戲”。殊不知,校長應(yīng)該和全體教師在同一個舞臺上,同唱一首歌。如果沒有對教育對象真實現(xiàn)狀的準確把握、坐而論道式的指導(dǎo)引領(lǐng),校長的管理行為、管理決策就難免失之偏頗。而校長上課是最有效、最直接的方式和渠道。只有深入教學(xué)實踐的第一線,才能發(fā)現(xiàn)問題,實事求是地采取針對性的措施。如果校長總是把自己定位于教育行政長官,就容易紙上談兵,形成“衙門作風(fēng)”?，F(xiàn)在,提倡校長兼課,不是為了頂崗位,而是要樹榜樣、立標桿。蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學(xué)工作的23年中,每天都是白天從事教學(xué)和行政工作,晚上堅持學(xué)習(xí)和教研,對基礎(chǔ)教育的各個領(lǐng)域潛心研究,提出了關(guān)于青少年全面和諧發(fā)展的理論。帕夫雷什中學(xué)也因而成為享譽世界的教育實驗中心之一,被奉為“教育圣地”。直至現(xiàn)在,學(xué)校的管理層仍然很“精簡”,沒有脫產(chǎn)行政人員,現(xiàn)任校長德爾卡契一周還兼9節(jié)課。

我國的魏書生、李鎮(zhèn)西等名師,他們在擔(dān)任了行政職務(wù)之后,沒有放棄第一線的教育教學(xué)工作,而是堅持扎根現(xiàn)實土壤,把教育理論與教育現(xiàn)實緊密地聯(lián)系在一起,經(jīng)過長期實踐探索,逐步形成了自己獨特的教育思想和豐富的教學(xué)智慧,并用自己的教育理念和思想帶動眾多教師投身于教育改革。他們知道教師的實際需求,更知道學(xué)生的實際需求,因而他們制定的方針政策有很強的實效性和說服力。

二、校長應(yīng)該是教師的教師

校長要想成為教育家,就必須做教師的榜樣。有人說,現(xiàn)代校長的組織能力、社會交際能力、溝通協(xié)調(diào)能力增強了,但是指導(dǎo)課程建設(shè)的能力、指導(dǎo)課堂教學(xué)的能力變?nèi)趿?。學(xué)校推進課改的進程怎樣,課堂教學(xué)應(yīng)做哪些變革,學(xué)校應(yīng)提供哪些保障,有些校長無法很好地回答。我認為,校長深入課堂,有利于校長準確地把握國家基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想及新課程標準的理念和要求,有利于把握課堂教學(xué)創(chuàng)新的最新方向,站在更高的層面,依據(jù)最新的理念去制定學(xué)校教育教學(xué)的目標和計劃,引領(lǐng)教師沿著正確的方向開展教育教學(xué)及科研工作。校長進入課堂講課,首先需要突破的是個人的思想束縛,應(yīng)該從行動研究出發(fā)、基于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的角度,不能為了顧及校長的“臉面”而斤斤計較于教學(xué)成績和名次的高低。

南京市北京東路小學(xué)的校長孫雙金,和教師同臺獻課,共同備課、上課、聽課、評課,互相交流切磋,全校教師心服口服。校長上課的定位首先是教學(xué)思想、理念的展示和引領(lǐng),其次才是方法的交流。這需要校長從理念和思想上“高人一籌”,然后和全體教師共同研究、共同創(chuàng)造,探索出最適合學(xué)生發(fā)展需求、令家長和社會滿意的教育教學(xué)方式、方法。校長可以上調(diào)研課,要比普通教師的課堂教學(xué)多一個目標,那就是有針對性地去調(diào)研,使制定的教學(xué)管理措施更具實效性;可以上診斷課,準確判斷教學(xué)中出現(xiàn)的問題;可以上研究課,結(jié)合校情、教情、學(xué)情,把握教師們的教學(xué)狀態(tài),研究怎樣引領(lǐng)教師將先進的理念融入到課堂教學(xué)中去,采用什么舉措激發(fā)并保持教師的教學(xué)熱情,幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題,指導(dǎo)教師修正自己的教學(xué)行為。校長主抓教學(xué),能夠借自身優(yōu)勢,充分在管理上“造勢”,與教師一起營造先進的課堂文化。現(xiàn)在,“校長進課堂”已經(jīng)成為呼聲不小的重要課題,全國有很多地方已進行這方面的探索。上海市奉賢區(qū)60多所中小學(xué)的校長、書記,在一線教課的已逾80%,其中20所九年一貫制學(xué)校的校長、書記上課的比例高達95%。

三、校長需要不斷自我修煉

教育家的成長是一種不斷的自我覺醒、自我發(fā)現(xiàn)、自我教育、自我超越。這是一個漫長的積累過程。只要校長們向著理想教育的境界不斷前進,教育的藍天定會群星璀璨!至于說校長事務(wù)纏身,困擾于“文山會海”、活動應(yīng)酬等,自然在所難免。但是,校長任何時候都應(yīng)該明確,管理學(xué)校的諸多要素中,什么才是最重要、最核心的工作,什么才是你的指南針和航舵。很多管理領(lǐng)域的事務(wù)性工作,完全可以由專門人員去做,校長不必是“多面手”,不必是“萬事通”。只要你精通教學(xué),專擅業(yè)務(wù),抓好教育質(zhì)量,就走向了“教育家”的“九十九分”?，F(xiàn)在的校長很多本身就是教學(xué)骨干、特級教師、學(xué)科帶頭人,本身就是很好的教學(xué)資源,校長走進課堂上“下水課”、上研究課,對教師是一種引領(lǐng)、一種示范,也是一種文化。讓更多的校長把關(guān)注的視線從物質(zhì)層面轉(zhuǎn)向文化層面、精神層面,更是一種回歸。