鄭春玲

〔關鍵詞〕小學生;學科滲透;數學課;教學方法

在數學課堂上,每一步教學環(huán)節(jié)的擬訂和實施都要適應學生的心理需求,要根據學生認知發(fā)展水平進行教學,不但要使學生獲得知識與能力,而且還要幫助學生化解學習中的心理困擾,調節(jié)和優(yōu)化學生的學習心態(tài),從而提高學生的心理素質。

小學生在數學學習過程中常常表現出幾種心理,如積極心理、好勝心理、好奇心理、求知心理、滿足心理、馬虎心理、畏懼心理、厭煩心理、排他心理等。因此,在日常教學過程中,我根據小學生不同的心理特點有意識地調整教學方法,使原本枯燥的數學課變得很有趣味性,讓學生們在教學中體驗學習的樂趣。

1.運用激勵機制。數學是比較枯燥的課程,為了培養(yǎng)學生學會聆聽的好習慣,我設置了學習積分榜來激勵學生,凡是能夠認真聽課并積極發(fā)言的學生,均可以得到一定加分;作業(yè)完成較好且答案正確的學生在原積分基礎上還可得到兩倍加分;平時學習較差的學生有了點滴進步就及時獎勵兩倍加分,以此突出學生的閃光點,增強學生的自信心和興趣。全班學生積分累計到一定程度就適時公布積分結果,同時為學生們準備獎勵禮物——全班同學的掌聲和老師寫給家長的一封信。

2.創(chuàng)設數學游戲情境。結合小學生喜歡做游戲的心理特點,我在設計教學時有意識地創(chuàng)設了多種數學游戲。以往的數學課比較偏重于教師教、學生聽的形式,游戲教學的介入則較好地解決了學生被動學習的問題。教師在小學數學游戲活動中既要注重培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力,還要有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力,讓思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進。

3.傳誦數學家的故事。我利用節(jié)假日和平時的課余時間,有意識地讓學生收集古今中外數學家的故事,比如祖沖之的故事、數學天才高斯的故事、數學家華羅庚的故事等。讓學生多閱讀此類書籍,同時要求學生之間互換互閱、互講互幫,讓他們短時間內了解更多古今中外數學家的故事。同時與班主任協(xié)商,利用活動課或自習課由學生朗讀或講述關于數學家的故事,以此來熏陶和培養(yǎng)學生對數學的興趣。講故事的方法使學生學得輕松愉快、記憶深刻,增長了課外知識。

4.激發(fā)學生學習興趣。興趣是最活躍最現實的心理成分,是一種帶趨向性的心理特征。當學生對某種事物發(fā)生興趣時,他們就會主動地、積極地去探索。托爾斯泰說過:成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣。在教學中我常常利用“補白效應”來調動學生的學習興趣。比如,給學生提供一個誘導框架,在框架中有著各種不同的空白點,由學生運用所掌握的數學知識填充空白,同學之間可以相互探討爭論,一邊講述一邊演算,最后得到正確答案。以疑激思,以趣誘思,創(chuàng)設互幫、互教、互學的學習氛圍,使學生較快地掌握重點、難點,同時也從探索過程中享受數學帶來的樂趣。

上述幾種教學方法容易掌握,只要運用得當、合理,效果顯而易見。值得注意的是,教師在設計活動時不要帶有傾向性,不能只圍繞部分學習成績好的學生來設計活動,而要讓全體學生都能參與,共同體驗,讓學生在無拘無束、心情舒暢、心情振奮的狀態(tài)中開展思維活動。(稿件編號:090824002)

(作者單位:福建省南安市柳城小學,362300,電郵: 314700900@qq.com)

編輯/何 妍 終校/于 洪