劉海鵬

〔摘要〕初二年級通常被視為一個特殊的階段,學(xué)生相比初一時呈現(xiàn)出一些顯著變化,如逆反、注意力不集中,情緒不穩(wěn)定、青春期戀情增多等,這些現(xiàn)象有的心理專家(如北京師范大學(xué)的青少年心理學(xué)家許燕教授)冠之以“初二現(xiàn)象”。這些現(xiàn)象的突如其來,給教育者及學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)和一定的恐慌。本文以案例分析的形式,分析了初二學(xué)生容易出現(xiàn)的幾種異性交往問題,并探討了教育者應(yīng)采取的教育措施。

〔關(guān)鍵詞〕初二;青春期;分化;異性交往

〔中圖分類號〕G444 〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684(2009)10-0022-03

一、對初二學(xué)生異性交往狀態(tài)的若干認識

案例一:初二女生小雯,一天體育活動課之后,發(fā)現(xiàn)自己放在課桌上的飲料被同班的幾個男生搶去,心里很氣憤,但是未表現(xiàn)出來。之后向其中的某男生催還借自己的錢,不料對方非但不還,而且還同另外幾個男生一起奚落她,當(dāng)眾叫她的綽號“二胖”。小雯覺得很氣憤,情緒爆發(fā),將自己的書扔到了教室外,將自己的水杯丟進了垃圾桶中。事后小雯覺得自己當(dāng)時的行為很失控,當(dāng)時的表現(xiàn)很丟臉。

案例二:初二女生小菊,班里的幾個男生給女生們打分,排次序。小菊聽到傳言被評為第二,但是在男生中對這一結(jié)果出現(xiàn)了爭議,她得知后很苦惱,尤其是對自己的臉上有一些青春痘不滿意。

以上兩個案例反映出初二學(xué)生異性交往的一種獨特的狀態(tài)。在青春期異性交往中,學(xué)生大體會經(jīng)歷三個階段。第一個階段發(fā)生在小學(xué)五六年級到初中一二年級,稱為異性疏遠期;第二個階段為異性接近期,一般從初中二三年級開始;第三階段為異性愛戀期,一般出現(xiàn)在青春期中后期(高中至大學(xué)階段)。

初二學(xué)生的異性交往處在異性疏遠向異性接近過渡的一種狀態(tài)。而且由于男女生進入青春期的年齡有差異,所以大體可以分析出案例中小雯和小菊基本上已經(jīng)進入了異性接近期,這一時期的顯著特點是對異性的情感和態(tài)度較為隱秘,而且對象廣泛。而男生由于進入青春期的時間較女生晚,所以在案例一中,男生們的態(tài)度基本尚屬于異性疏遠期,這一時期學(xué)生表現(xiàn)出的是心相近而行相遠的狀態(tài),表面滿不在乎甚至排斥異性,內(nèi)心則充滿關(guān)注。

青春期的學(xué)生比較關(guān)注自己的體貌特征,尤其是關(guān)注別人對自己體貌的評價,這反映出學(xué)生在初二階段自我意識的不完善。所以針對兩名女生面對的困惑,在輔導(dǎo)中我請她們每人寫出40條自己的優(yōu)點,以此種方式,來完善其對自己的認識,實現(xiàn)在此階段主體自我和客體自我的協(xié)調(diào),效果較為明顯。

案例三:初二某男生小明數(shù)月前因一個偶然的機會認識了來自外地的一名開朗活潑的女生,自我感覺這名女生十分有魅力,對這次相遇感到異常的驚喜,但由于接觸時間短,僅留下了她的學(xué)校地址。回到學(xué)校之后十分思念,經(jīng)常因為她分神,覺得身邊的女生黯然失色,不想同她們交往。小明給那位女生寫過一封信,但一直沒有回音,很苦惱;想過去找她,但是路途遙遠,怕路上有危險;也曾試圖忘記她,但是做不到。小明希望自己能快點長大,好去找她。自我評價這學(xué)期變化較大,學(xué)習(xí)上更主動了,同時變得沉默(認為這樣更穩(wěn)重)了。想到她的時候很苦惱,不知道怎么辦。

初二的男生大都進入了青春期,在經(jīng)歷了短暫的異性疏遠期之后進入到一個前所未有的對異性感興趣階段。此階段中幾乎所有學(xué)生都會有自己中意的異性對象,但卻很難對這種感覺作出適當(dāng)?shù)慕忉?。在案例三?小明在陳述自己對遠方女生的感受的時候恰是這種感覺,自述并不想與之戀愛,只是希望能跟她經(jīng)常見面、聊天,但這又似乎不能完整解釋自己的感受,自己仿佛還有更多的需求,但需求是什么自己并不知道。

有的學(xué)生認為這種感覺是愛情,這主要是受大眾媒體鋪天蓋地的“愛情教育”的影響,歌曲、網(wǎng)絡(luò)小說、影視等相比學(xué)校及家長枯燥的說教(如這是友誼不同于愛情)顯然對學(xué)生更具影響力。因此,引導(dǎo)學(xué)生正確認識這種介于幻想的愛情和友情之間的特殊情感是教育和輔導(dǎo)的方向。

案例中小明單相思的對象在外省,自己對她的了解很少,所以給輔導(dǎo)增加了難度。如果是在同一個環(huán)境中,學(xué)生則可以通過打破對于對方認識的完美陷阱,通過全面的認識來平衡自己內(nèi)心的感受。心理學(xué)中有一個有趣的效應(yīng)叫光環(huán)效應(yīng),在異性交往中體現(xiàn)得較為突出,當(dāng)事人往往會因為看到對方的一個或幾個優(yōu)點,而覺得其整個人是完美的,對其不足視而不見,進而影響對異性的客觀評價,這種情況在初二學(xué)生中較明顯。

案例四:初二某女生小婷,初中以來一直同男生小慶保持著較多的接觸。之前小婷對小慶并沒有特殊的感情,只是覺得兩人在一起活動、玩耍、打鬧很開心,漸漸周圍同學(xué)開始開他們的玩笑,說他們相互喜歡。小婷回顧和小慶的交往也覺得彼此已經(jīng)相互喜歡了。初二以后,班里轉(zhuǎn)來了一個女生小媛,小慶在宿舍中聲稱自己不喜歡小婷了。開始小婷沒什么感覺,但漸漸地發(fā)現(xiàn)小慶在近似瘋狂地追求小媛,自己感到失落,并希望自己能夠完全地忘掉小慶。如果平時宿舍同學(xué)提起小慶,她會強迫自己表現(xiàn)得不在乎,甚至?xí)憩F(xiàn)出對他的不屑。但是自己心里卻不是這樣的感覺,自述還是很喜歡他。會談中我了解到小婷的家庭氛圍很好,她也不希望因為現(xiàn)在的感受影響自己的學(xué)習(xí),讓父母失望,但是卻不能如愿。經(jīng)常因為這件事情矛盾、苦惱,有時失眠,學(xué)習(xí)效果也大不如前。

在處理學(xué)生異性交往過密問題上,現(xiàn)在的教育者比較關(guān)注的是中學(xué)生戀情會影響學(xué)習(xí),關(guān)注的是學(xué)習(xí)受到了影響這一結(jié)果,而忽視學(xué)習(xí)受影響的過程。案例四中小婷經(jīng)歷的是失戀的體驗,這種感受在初二學(xué)生身上往往是第一次,因此在體驗的程度上是較深的,影響不可謂不大。

會談中,小婷表現(xiàn)出不同于大多數(shù)同齡女孩的理性,這是她的優(yōu)勢,但同時也給輔導(dǎo)增加了難度。所以,輔導(dǎo)者的首要任務(wù)是引導(dǎo)她體會自己內(nèi)心真實的感受,能夠傾訴和釋放之前強迫拒絕和壓抑的情緒情感。在緩解其失戀的情緒體驗后,進一步幫助她分析之前應(yīng)對失戀的不當(dāng)方式,并嘗試新的應(yīng)對方式,這是輔導(dǎo)的方向。另外,在此過程中,小婷同樣需要對自己和小慶有一個客觀的認識。

案例四中小慶的表現(xiàn),反映出中學(xué)生戀情的一個主要特征——不穩(wěn)定性。初二學(xué)生在同伴交往中容易出現(xiàn)要么喜歡要么不喜歡這樣非此即彼的極端狀態(tài)。喜歡對方時是因受到其某方面的吸引,當(dāng)發(fā)現(xiàn)其缺點時則會比較容易放棄。

小婷與小慶發(fā)展到青春期戀情的一個重要原因是周圍同學(xué)的評價。初二學(xué)生比較從眾,一些青春期戀情的發(fā)生會因為相互的傳話產(chǎn)生,一些則會由于同伴不經(jīng)意的炫耀“戀愛了”的良好感覺而感到人際壓力,進而主動或被動地尋覓自己的戀情。

在這個案例中,小婷描述自己的一些小學(xué)同學(xué)在經(jīng)歷了失戀之后,不與任何的男生交往,以免再次受到傷害,從教育者的角度看,這種傾向是需要關(guān)注和引導(dǎo)的。需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的積極體驗,而不是退行到疏遠期的異性交往狀態(tài)。小婷最終體會到自己如果現(xiàn)在有一個好的狀態(tài),那這種感覺應(yīng)當(dāng)是以前沒有過的,是一種嶄新的體驗。

綜上所述,初二學(xué)生異性交往處于一個由疏遠到接近的急劇變化的階段。此階段學(xué)生面臨的主要心理問題有體貌煩惱、單相思的困擾、青春期戀情、失戀等,除此之外,異性接近期異性交往過少的問題可能更隱蔽,對學(xué)生的影響較大,此方面在接下來的案例五中會有所提及。

二、教育者對學(xué)生異性交往的影響

初二年級異性交往教育是一個值得重視的問題。一個需要接受的事實是異性交往過少、異性交往正常、異性交往過密這三種情況在初二學(xué)生中是并存的。我的假設(shè)是如果這三種類別的學(xué)生在班級中呈正態(tài)分布,說明是正常的。不管是異性交往過少還是異性交往過密的顯著增多,都是一種非正常狀態(tài)。教育者過度的壓制會造成學(xué)生整體異性交往過少,而放任的態(tài)度會導(dǎo)致異性交往過密的顯著增多。

案例五:高一女生小陽,她在新環(huán)境中人際交往遇到了很大的困難,沒有朋友,覺得同學(xué)很難接納自己,她也很難接納其他同學(xué)。尤其是很難接受班里女生和男生交流的方式,而且覺得男生都不愿和自己交往。

在描述中她提到很佩服自己以前的一位初中班主任。那位班主任嚴格禁止班里異性同學(xué)間的交往,也很討厭男生的獻殷勤和女生的撒嬌,她表示很認同之前那位老師對待男女生交往的態(tài)度。但是現(xiàn)在一切似乎都變了,到了這樣一個異性同學(xué)廣泛交往的團體中,其他男女生之間的交往讓她很難適應(yīng),自己也被視為團體中的異類。她表現(xiàn)得無所適從,不知道該怎樣對待男生,也不知道怎樣在宿舍中跟經(jīng)常談?wù)撃猩呐閭儾逶挕?/p>

這是一個案例的片段,從中可以看到在進入高中之前小陽有一個較為穩(wěn)定的認識——男女生不能公開交往。但是在新環(huán)境中這種認識面臨著重大的挑戰(zhàn),而且高一的學(xué)生對異性交往是有強烈需求的,這在她的心中造成了很大的混亂。事實上,在輔導(dǎo)過程中進行的一次角色扮演中我發(fā)現(xiàn),她并非像自己描述的一樣不會使小脾氣、不會撒嬌。從她的這種情感和言語表達的不一致,我們可以猜測這種不一致同初中時這種極具女性化的特點不被接受是相關(guān)的。

一些教育常者以學(xué)生是否出現(xiàn)青春期戀情來評價異性交往教育的成果,這是不恰當(dāng)?shù)?。在教育過程中搞一刀切,不允許交往,甚至不惜將異性交往丑化,這會導(dǎo)致部分學(xué)生異性交往觀“畸型”,對其心理成長造成負面影響,案例五可以說是一個活生生的例子。根據(jù)心理社會學(xué)的理論,青春期學(xué)生需要保持一定的異性交往,形成異性友誼,良好的異性交往對學(xué)生成為一個更社會化的人起到不容忽視的作用。不容學(xué)生出現(xiàn)青春期戀情是忽視學(xué)生個體差異的表現(xiàn)。學(xué)生在初二階段出現(xiàn)青春期戀情的原因很多,他們有自己獨特的家庭氛圍,有獨特的家庭教育方式,之前的小學(xué)和學(xué)前教育也會對他們產(chǎn)生影響重大,換句話說,有的學(xué)生早戀,有的學(xué)生異性交往困難,并不是一個孤立的問題,它可能僅是一種表象。

某市區(qū)重點初中初二男生兩個月內(nèi)三次離家出走,家長的描述是學(xué)生出現(xiàn)了青春期戀情,將其視為離家出走的原因。而實際情況是家長僅關(guān)注了結(jié)果,而學(xué)生出現(xiàn)青春期戀情和離家出走都僅僅是表象。了解中發(fā)現(xiàn),男孩找女朋友的最重要原則是女生不要勸他好好學(xué)習(xí),不能管著他,得能夠接納他。從中我們可以看到其對欣賞和接納的內(nèi)在需求,而這樣的需要在家庭中沒有得到應(yīng)有的滿足,離家出走和交女友表達的是對家庭和學(xué)校中不被欣賞和接納的不滿。在這種情況下,教育者需要透過表象去觀察學(xué)生的真正需求是什么。青春期戀情有時體現(xiàn)的僅是尊重的需要、被接納的需要。有的學(xué)生人際狀況不佳,在班集體中缺少歸屬感,在集體中缺少體現(xiàn)自身價值的機會;有的學(xué)生家庭氛圍不好,家長的教育方式不當(dāng),戀愛對他們來說是一種補償。

同時,初二是學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)分化的階段,學(xué)習(xí)的分化會給部分學(xué)生帶來巨大的心理壓力。而學(xué)習(xí)是學(xué)生需要面對的主要問題,諸多的異性交往問題究其根源是學(xué)習(xí)壓力所致。

從教育者的角度看,我們希望學(xué)生的知和行的統(tǒng)一,學(xué)生懂得了如何與異性交往,接下來就應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出合適的行為。但很多情況下,學(xué)生的成長是一個先有行后有知的過程,即學(xué)生的心理成長要伴隨各種嘗試進行,暗戀、單相思、青春期戀情、失戀等,每次的嘗試都伴隨其內(nèi)心的深刻體驗,這些體驗會幫助學(xué)生了解合適的異性交往是一種什么樣的狀態(tài)。對于教育者而言,學(xué)生的這些嘗試可視作很好的教育時機。

教育者在對學(xué)生進行異性交往教育時,應(yīng)當(dāng)因人而異,因事而異,進入學(xué)生的認識世界和情感世界,尊重學(xué)生的個體差異,不回避、不壓制、不放縱。(稿件編號:090227003)

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(作者單位:河北省石家莊二中南校區(qū),051430,電郵:haipengsw@126.com)

編輯/于 洪 終校/何 妍