程賢佑

摘要：項目教學(xué)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以小組合作工作形式，自行完成一個完整的“項目工程”而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，是一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動。小組合作學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代的教學(xué)理論與策略體系，教師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地分成若干小組，設(shè)立合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，監(jiān)控并介入合作學(xué)習(xí)小組的活動以提高學(xué)生的合作技能，并順利完成項目任務(wù)。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法：小組合作學(xué)習(xí)

項目教學(xué)法是一種源于德國的基于工作任務(wù)的教學(xué)模式，該模式強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合化和仿真化。受個人能力所限，學(xué)生在此模式中只能扮演極少的崗位角色，獲取的職業(yè)信息也十分有限。有時只能依靠小組、團(tuán)隊或組織的分工合作來實現(xiàn)個人的學(xué)習(xí)目的。此時，每一個人都是一種或一類崗位職責(zé)的踐行者，每一個人都離不開其他伙伴的配合，每一個人都是潛在的理論和實踐的“先知先覺者”。因此，在項目教學(xué)法中，教學(xué)組織形式從傳統(tǒng)的以個人學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕〗M合作學(xué)習(xí)為主。在項目教學(xué)模式中，教師通過小組合作學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)，不但為學(xué)生提供更多的人際交往、團(tuán)體合作的機會，而且還引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生主動查找和運用資料，通過課程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用課程的知識和技能，最終教會學(xué)生查閱資料、分析問題、解決問題。下面談?wù)勎以陧椖拷虒W(xué)法中開展小組合作學(xué)習(xí)的幾點體會。

一、項目教學(xué)法中采用小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點

1、更能突出學(xué)生的主體地位。

項目教學(xué)法中采用小組合作學(xué)習(xí)方式，可以盡可能地讓學(xué)生積極參與，在參與中成長，在參與中發(fā)展，在參與中培養(yǎng)主體意識。從確定項目的目標(biāo)和任務(wù)、制定項目工作計劃、確定工作步驟和程序、實施計劃到檢查評估，都由小組成員共同討論和決定。學(xué)生自主選擇感興趣的、能勝任的單元級項目，并在小組中承擔(dān)一定的任務(wù)。教師把活動的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去研究探索，真正把學(xué)生擺到教學(xué)活動的中心位置上來，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識，為學(xué)生充分展示自我和發(fā)揮創(chuàng)造潛能提供舞臺。

2、有利于學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展。

中職學(xué)生正處于自我意識形成和發(fā)展階段。自我意識主要是通過他人對自己看法的內(nèi)化和與他人進(jìn)行比較、判斷的過程而逐漸形成的。在活動中分擔(dān)任務(wù)與共享成果，相互交流與相互評價，使學(xué)生能體驗到一種被他人接受、信任和認(rèn)同的情感，這就為學(xué)生參與公共事務(wù)能力的提高、自我意識的發(fā)展提供了充分的條件。

二、項目教學(xué)法中小組合作學(xué)習(xí)需發(fā)揮專業(yè)教師的作用

合作學(xué)習(xí)對教學(xué)是一種挑戰(zhàn)。項目教學(xué)法中采用小組合作學(xué)習(xí)，需要專業(yè)教師盡可能多地了解和掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識、信息以及學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)過程等，以便在學(xué)生小組學(xué)習(xí)的過程中，有效地引導(dǎo)學(xué)生。確立實用、優(yōu)秀的項目是項目教學(xué)法實施成功與否的關(guān)鍵所在。項目教學(xué)的教學(xué)過程重點在于師生協(xié)同努力完成一個具有實際意義的項目的開發(fā)。因此在實施項目教學(xué)法時，首先應(yīng)該確立切實可行的項目，確立項目時要考慮到教學(xué)內(nèi)容在本教材中所處的位置和作用，根據(jù)其在教材中所起的作用來確立該內(nèi)容的單元級項目，然后將單元項目劃分為若干個模塊項目，每個模塊項目又劃分為一系列的實驗項目(即由基本知識、基本操作構(gòu)成的項目)。需要強調(diào)的是在項目的開發(fā)過程中要注重學(xué)生通用能力(方法能力、自主探索能力、合作學(xué)習(xí)能力、社會能力等)的培養(yǎng)，因此，構(gòu)成單元級項目所需的能力模塊中要包含學(xué)生通用能力模塊；其次，項目的難易度要針對學(xué)生的實際水平來確定，要結(jié)合單元內(nèi)容并考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計出難易度適中的單元項目；最后，項目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛，并可以用某一標(biāo)準(zhǔn)(正確答案、美感等)公平準(zhǔn)確地給予評價。當(dāng)然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據(jù)具體的教學(xué)要求來確立最合適的項目。有效開展小組合作學(xué)習(xí)，專業(yè)教師還需要注意以下幾個環(huán)節(jié)。

1、合理分組，明確組內(nèi)責(zé)任分工。

單元項目確立以后，接下來就要對所教班級的學(xué)生進(jìn)行分組——建立合作學(xué)習(xí)小組，也就是項目開發(fā)小組。項目開發(fā)小組的組建，應(yīng)該是在學(xué)生自由結(jié)合的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣、特長、性別、學(xué)業(yè)成績、個性特點、家庭、社會背景、守紀(jì)狀況以及參考該項目的難易程度等方面的因素來合理調(diào)配。既要保證在活動中各成員的主動參與和交流，又要保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性。

每一個小組由4—6人組成，要選舉或指定組長，明確規(guī)定每一個小組成員的職責(zé)范圍。每次小組活動要體現(xiàn)分工合作。小組的成員各有所長，每個學(xué)生在小組中都能發(fā)揮獨特的作用，可以互補不足，揚長補短，使小組合作學(xué)習(xí)互動增值，互補共進(jìn)。

2、處理好組內(nèi)和組間關(guān)系。

如果學(xué)生彼此獨立學(xué)習(xí)，靠自己的努力達(dá)成目標(biāo)，那么每個人成功與否不影響其它學(xué)習(xí)者的結(jié)果。而在小組合作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)是小組共同目標(biāo)的一部分，所以小組活動的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。專業(yè)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作技能和自我反思的意識，使小組成員之間相互了解、尊重、幫助、信任、配合，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，使學(xué)生之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。

開展小組間的競賽要強調(diào)，公平競爭。競賽活動不僅能使學(xué)生意識到成績的取得是大家合作的結(jié)果，每個人的努力都關(guān)系到集體的榮譽，關(guān)系到競爭的成功與失敗，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和競爭意識，從而增強學(xué)生在小組中的個人責(zé)任感和合作動機，增進(jìn)各小組的凝聚力，從而真正實現(xiàn)每個學(xué)生都能得到發(fā)展的目標(biāo)。

3、加強對合作過程的調(diào)控。

在項目教學(xué)法中，教師既是參與者，也是組織者和引導(dǎo)者。項目教學(xué)法已經(jīng)形成了“以項目為主線、學(xué)生為主體”的基本特征，因此，教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，要充分地了解學(xué)生，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，為學(xué)生搭起支架：在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本項目后，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善項目創(chuàng)作；在項目完成后及時做好評價工作。

4、提供學(xué)習(xí)資源和創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

教師需要為學(xué)生提供多種機會使其在不同的情境下應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)的資源，所以教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生小組討論交流的情境，讓學(xué)生在群體中共同批判各種觀點和假設(shè)，協(xié)力攻破各路難關(guān)，使學(xué)生群體的思維與智慧為每個學(xué)生所共享。

5、重視學(xué)生的自我評價

對項目教學(xué)法中合作學(xué)習(xí)的評價是非常重要的。評價是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要手段，教師應(yīng)利用成果評價達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能利用評價來完成學(xué)習(xí)任務(wù)從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。評價教學(xué)主要包括五個環(huán)節(jié)：學(xué)生自評、教師點評、對照反思、集體交流、修改作品，要求做到階段性評價與終極評價的結(jié)合、小組評價與個體評價的結(jié)合。

(1)學(xué)生評價及成果展示。要讓學(xué)生主動參與到評價教學(xué)環(huán)節(jié)中去。學(xué)生評價由自己評價質(zhì)量及自我批評，學(xué)生參照評價項目內(nèi)容，逐項給予自己的評定，并在作品之后或?qū)W習(xí)體會之末附上簡短的自我評語或得分。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互評，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行共享，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題以及提出改進(jìn)意見。教師要引導(dǎo)學(xué)生盡量客觀地從正面進(jìn)行相互評價，這樣的評價過程可以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)別人的特長和優(yōu)點，相互提高和進(jìn)步。同時，還要讓學(xué)生積極反思自己的思維方法與學(xué)習(xí)過程，以獲得持續(xù)成長的技能，在下一個項目中就會自動成長。形成螺旋上升的過程。

(2)教師點評。教師首先對學(xué)生評價結(jié)果進(jìn)行總體評述，再要求學(xué)生閱讀各自的評價結(jié)果信息。然后以一名學(xué)生的情況為例，引導(dǎo)學(xué)生先將評價結(jié)果信息與量化標(biāo)準(zhǔn)對照，找出作品的差距，再與實際作品對照，發(fā)現(xiàn)具體問題，從而使學(xué)生掌握正確利用評價信息，反思學(xué)習(xí)的效果。

(3)對照反思。全體學(xué)生利用反思方法嘗試填寫個人“評后感想錄”，全面總結(jié)自己此次活動表現(xiàn)，進(jìn)一步思考自己作品的修改方案。

(作者系廣東省東莞市常平鎮(zhèn)黃水職業(yè)中學(xué)一級教師)

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責(zé)任編輯彭琳