劉維杰

摘要：“生本教育”理念極大地改善了語文教學的現(xiàn)狀，為廣大語文教師發(fā)揮潛能、展示才華，開展素質教育提供了新契機。但把生本教育引進中專語文課堂不是一蹴而就的事情，它必須經過一個漸變的過程，需要教師從課堂改革、激勵措施，以及優(yōu)化評價體系等多個方面著手，才能解決生本教育所面臨的問題，才能將生本教育引向科學化。

關鍵詞：生本教育；課堂改革；優(yōu)化評價體系

生本教育，就是以一切為了學生，為了學生的一切，高度尊重學生，全面依靠學生為宗旨的教育，真正以激發(fā)學生好學熱情為目的而設計的教育?！吧窘逃?，理念極大地改善了語文教學的現(xiàn)狀，為廣大語文教師發(fā)揮潛能、展示才華、開展素質教育提供了新契機。然而，部分語文教師由于主觀認識的偏差、自身能力的限制，在貫徹“生本教育”過程中存在著一些誤區(qū)。把生本教育引進中專語文課堂不是一蹴而就的事情，它必須要經過一個漸變的過程。本文就在中專語文課堂教學中如何實施生本教育作一些探討。

一、課堂的改革是實施生本教育的基礎

課堂改革不是說改革就改革，它要經過一個漸變的過程，要由量變到質變，最終實現(xiàn)中專語文課堂生本教育教學改革。

大多數(shù)中專學生學習的積極性不高，動力不足，自信心不強。提高他們的學習動力，樹立學習信心、培養(yǎng)學習能力已經成為中等職業(yè)教育深化課堂改革的一個共識。相對于生本教育，現(xiàn)在大多數(shù)課堂還是存在師本教育，即以老師的教學活動為主體的教育模式。學生在對課堂改革的評價表中這樣反映：現(xiàn)在課堂是活躍了，同學們參與率高了，睡覺的現(xiàn)象沒有了，但我們都很不習慣，覺得課堂鬧哄哄的，學不到什么，還不如老師講的明確、清晰。其實學生這種畏難情緒也是很正常的心理現(xiàn)象，他們十幾年來都在師本教育的模式里學習，對老師的依賴已經形成習慣，突然間要求他們從被動轉變?yōu)橹鲃?，這非但不能調動他們的積極性，反而會在一定程度上挫傷他們的自信心。我校06級學生開始使用新的語文教材，教材中的課文有三種類型，其中每單元有兩篇導學課文。對這類課文教師可以利用師本和生本相結合的方法來教授，這樣可以讓學生慢慢從原來的師本教學模式過渡到生本教學模式。接下來的選學課文和自學課文教師可以遵循生本教育的教學模式：任務前布置、分小組討論、相互交流、達到共同解決學習內容的目的。如此下來，先在導學課上降低難度，讓學生品嘗到觸手可及的果實，然后充滿信心自主完成選學課文和自學課文的學習任務，主動追求樹頂更加甜美的果實，最終實現(xiàn)中專語文課堂生本教育教學改革。

二、和諧的課堂是實施生本教育的前提

生本教育首先要創(chuàng)建一個和諧的語文課堂，和諧的語文課堂教學應是師生思維碰撞、心靈融通、情感共振的綠洲。在語文課堂教學中應確立師生平等的教學觀念，讓師生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學習，以達到最佳的學習效果。

語文的學習是學生與作者、學生與老師、學生與學生之間感情互相交流的過程。對一篇文章有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談觀點，論認識，說感情；一起沉浸在作品的情感中，同悲歡，同離合，實現(xiàn)師生情感共鳴，產生教學合力。一位好的語文教師應善于利用教材，創(chuàng)設教學情境，以自己的情感調動學生的情感，指導學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，在學習語文知識的同時，受到審美教育、人文情懷的熏陶，從而進入到“人化情境”中去，與作者、老師同悲同喜，同歌同泣，從而實現(xiàn)師生情、作者情的和諧共振，在美與智的融合中形成健康的個性和健全的人格。比如在教授《萬里長城》一課時，要注重教師與學生之間的情感溝通，讓學生對具體詞句進行閱讀、討論，并展開想象，發(fā)表自己的體會，用自己的話自由贊嘆，在感受長城的偉大中激發(fā)了對古代勞動人民的贊嘆之情。

三、科學的引導是實施生本教育的重要手段

把一篇新課文交給學生，然后跟學生說讓他們自己做主，他們可能會不知所措，無從下手，這個時候教師的引導有舉足輕重的作用。在學習梁實秋先生《我的一位國文老師》這篇課文的時候，我嘗試了生本教育教學模式。課前我給學生布置了五個問答題：1、關于作者。2、請用一些詞語概括出國文老師的特點。3、“我”對國文老師的感情怎樣?4、你對這位國文老師的感情如何?5、“我”當年是一個怎樣的學生?學生們課前都做了充分的準備。梁潔梅同學上臺講解，當她講到第2個問題的時候，同學們發(fā)生了意見分歧，有人說這位國文老師對學生很不友好，動不動就罵人，有同學說老師罵學生是因為責任心強，對學生嚴格要求等，一時間爭論不休。梁潔梅同學事先沒有預料到會出現(xiàn)這樣的場面，一時傻了眼，站在講臺不知所措?？吹竭@樣的情況，同學們都把目光投向了我，我知道這個時候我應該給他們理個頭緒，但決不能幫他們解決這個問題，于是我讓他們自由討論幾分鐘，把梁潔梅小老師請到課室外，跟她商量，讓她把同學們的意見分成兩種，讓同學們自選立場，就剛才爭論的問題結合生活的實際進行一場簡單的辯論。后來在有秩序的辯論中，問題得到了圓滿的解決。

四、討論法的運用是實施生本教育的得力措施

運用討論法而進行的課堂交往形式，我們并不陌生，但它的實際境遇卻不盡如人意。許多時候，課堂上只有教師的告知、講授，學生的靜靜聆聽，教學完全淪為說昕式的“情況通報會”，無師生、生生之間的對話、討論，更無以教學內容為中介的多元、多向、多層次的交往。而在實施生本教育體過程中，討論這種交往形式應受到高度重視。討論必須以學生為本，學生基本上是討論者，他們個個喜愛討論，也能夠討論。正是從這一認識出發(fā)，生本教育的每一次討論，都力圖使每個學生能參與，每次討論都讓學生盡興發(fā)揮。學生討論的問題，不限于由教師提出，也可以是自己提出的。在學生討論的過程中，教師是學生討論的組織者、引導者和學生討論積極性的激發(fā)者。這種課堂討論既回歸了討論本身的真實——人人參與討論，也回歸了生本教育的基本理念——一切從學生出發(fā)、一切為了學生，回復到了教育的本體——學生身上，因而使討論這種交往形式成為真正發(fā)揮學生主體性的教學機制。

五、優(yōu)化的評價體系是實施生本教育的有效方法

既然生本教育教學模式跟以往的教學模式有了很大的改變，那么對學生的評價體系也該相應的發(fā)生變化。讓學生做課堂的主人，能調動學生的學習積極性和主動性，也能樹立學生的自信心，但課堂自主了，自由了，難免就出現(xiàn)了濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。為了讓全班學生都真正地參與到學習中來，學生在學習過程中的表現(xiàn)應該與期末總評成績掛鉤，建立一套科學合理的評價體系。我嘗試著一種模式，學生每次上臺發(fā)言后，請全班同學在他們的作業(yè)本上對該同學的表現(xiàn)，用最誠懇的態(tài)度給出一個綜合的分數(shù)，滿分為100分。然后寫出同學的優(yōu)點和缺點，交到科代表處。由科代表根據(jù)全班的打分來取一個平均分，那這個分數(shù)將會是該小組本次活動的最后得分。然后再把全班同學的作業(yè)本送到該小組同學手中，讓他們集中一起看看同學們對他們的評價，希望他們今后能揚長避短。教師也會根據(jù)他們的表現(xiàn)給每個同學一個綜合的評定。對于很在乎別人對自己的看法的年齡階段，同學們都會很認真地對待每一次上臺的講解。

六、豐富的外延是實施生本教育的有力保障

學生學習必須要有查找資料、獲取信息的途徑。進行生本教育教學改革，也應該改變學校學生看書難，借書難的現(xiàn)狀。在條件許可的情況下，學校要為學生提供健康的校園網絡，讓學生可以更多渠道更方便地獲取相關的信息。并把語文學習的外延延伸到生活中去。語文教學空間的擴大較之其他學科更具有得天獨厚的先決條件。語文教學應由語文課堂擴大到其他課堂，由課內擴大到豐富多彩的課外活動之中，由學校擴大到家庭和社會生活的各個方面。張孝純提倡：以語文課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機地結合起來。語文教學空間的擴大化，克服了從書本到書本的傳統(tǒng)教學弊端，使學生感受到社會生活的千姿百態(tài)，領略到大自然的絢麗多姿，拓寬了學生的知識視野，有效地提高了學生的語文能力，為學生的自我發(fā)展創(chuàng)造了條件，為實施生本教育提供了有力的保障。

總之，教育的本質是育人，就是要培養(yǎng)和造就一大批合格的社會主義建設者和可靠的接班人。中專語文教師作為傳承文明、講授知識、提高能力的教育主體，那么就更應該擺脫傳統(tǒng)教育理念和教學觀念的束縛，把“生本教育”理念納入語文課堂教學的全過程，創(chuàng)造性地開展教育教學活動，是我們提高中專語文教學效果，推動素質教育全面實施的關鍵所在。

(作者系廣東省云浮市中等專業(yè)學校黨委辦公室主任，語文講師)

參考文獻：

張孝純，“大語文教育觀”的基本特征——我的“語文教育觀”[J]，天津教育，1993，(6)

責任編輯彭 琳