王學堂　王延征

【摘 要】作為課堂教學重要組成部分的閱讀,教師要怎么上才能擔負起激發(fā)學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重任呢?結合自身的教學實踐與探索,筆者認為,新課改下的個性化閱讀教學別有洞天,是一個有效途徑。

【關鍵詞】個性 閱讀教學 創(chuàng)新思維

百囀千聲隨意移,山花紅紫樹高低。始知鎖向金籠聽,不及林間自在啼。(歐陽修《畫眉鳥》)

——題記

時代呼喚創(chuàng)新教育,個性化閱讀是創(chuàng)新教育的必然。

一、閱讀教學呼喚個性化閱讀

新課改有其深刻背景。過去的閱讀教學弊端重重。講課文程式化,千篇一律的解題、簡介作者作品,劃分歸納段落大意,總結特點。一套教參,考試也依此為標準。長此以往,勢必束縛師生的思想,扼殺師生的創(chuàng)造力。救救我們的閱讀課已是刻不容緩?？上驳氖?在新課改下,教學的方方面面都將進行一次變革。它要達到的效果是高質量、個性化。為此,要求我們的教學目標也要具有個性化。這種個性化的教學目標,追求的是學生反應的多元性,而不是單一性。作為課堂教學重要組成部分的閱讀,怎么上才能擔負起激發(fā)學生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重任呢?結合自身的教學實踐與探索,筆者認為新課改下的個性化閱讀教學別有洞天,是一個有效途徑。

二、個性化閱讀教學培養(yǎng)創(chuàng)新思維的可行性

外國人說,讀莎士比亞的《哈姆雷特》,一千個人眼中有一千個哈姆雷特。中國人說,讀《紅樓夢》,一千個人眼中有一千個林黛玉。魯迅先生很早就指出這種個性化閱讀的現(xiàn)象:“從《紅樓夢》里,革命家看見的是排滿,道學家看見的是淫,才子看見的則是纏綿。”為什么人們讀同樣一部書,竟會有如此多樣的看法呢?實際上,閱讀是一種創(chuàng)造性的學習過程,所謂個性化閱讀實際上就是按照閱讀的規(guī)律,把閱讀分解為感知——理解——評價——創(chuàng)造四個階段。改進閱讀教學,優(yōu)化閱讀課堂結構,讓學生做閱讀的主人,主動探究、體驗,實現(xiàn)真正的個性閱讀,完全可以達到閱讀的再創(chuàng)造,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教學實踐也證明,我們的語文教師只要引導得法,學生就能感知理解課文的基本內容、語言形式,評析文本某些思想觀點或表達技巧,甚至能抱著“盡信書,不如無書”的態(tài)度,向傳統(tǒng)宣戰(zhàn),向名人質疑。超出文本,提出與作者不同的看法,發(fā)表個人獨到的見解,達到創(chuàng)造性閱讀的境界。

三、個性化閱讀的幾點嘗試

1.精心設問,喚起探究意識

朱自清名篇《荷塘月色》膾炙人口。語言美,歷來無人敢質疑。為培養(yǎng)學生個性化閱讀的能力,筆者嘗試創(chuàng)設問題情景,喚起學生探究意識,收到了意想不到的效果。

為了喚起學生探究意識,課上教讀語言美時,先按常規(guī),讓學生對四、五、六三個美段進行誦讀、涵詠,然后讓學生分析語言的精妙,同學們都能對修辭運用、疊詞、動詞的妙用進行賞析,頭頭是道。然后我故意設置問題情景,我故意提問一個剛才回答較好的同學:“你怎么一味夸朱老先生好呢?果真這樣嗎”誰知他竟念念有詞:“還用問嗎?大作家作品還不美嗎?上了課本的文章哪有不好的?”我聽后感到愕然,小小年紀就輕信名人。為啟發(fā)學生多角度創(chuàng)新思維,我又及時設置問題情景:“同學們都學過蘇軾的《題西林壁》,怎么寫的?”學生都能倒背如流,我又進一步問:“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”,揭示了什么道理?”學生紛紛答看問題要多側面,多角度。我又創(chuàng)設情景激將:“朱自清的散文語言就那么無懈可擊嗎?就因為他是大家就不敢質疑了嗎?”學生下意識地看課本,試圖質疑。我又窮追不放:“文學經典,往往是常讀常新的,《荷塘月色》就是這樣的作品。換個角度再品味一下,看是否有新的發(fā)現(xiàn)?作為當代中學生,敢不敢向名人質疑?”學生一時興趣高漲,紛紛向小魚一樣扎進書的海洋深處,去探索知識的奧妙。一會浮出水面,一會又潛入水中。幾分鐘后,沒等我問,學生像鯉魚跳龍門一樣躍躍欲試,爭相發(fā)言。甲生說語言好是好,就是覺得軟綿綿的,缺少點生機、靈氣,陽剛之氣。乙生說第四段比喻用的太多,就跟吃飯一樣,連上幾個菜都是肉,吃起來油膩。跟杜牧的《阿房宮賦》一樣,好是好,過分鋪排,讀起來煩膩。丙生說我也有同感,再就是《荷塘月色》中用明喻多而淺顯,沒多大嚼頭。詩貴含蓄,比喻要是含蓄一些,委婉一些,咀嚼起來才有味。學生的一番回答,讓我又驚又喜,他們的一些觀點我也是第一次耳聞,有的觀點真是“猶聽仙樂耳暫明”。

這堂課,通過創(chuàng)設問題情景,學生道出了自己閱讀中的個性化理解、體驗,真是難得。盡管有些地方學生說的稍有偏頗,但卻是他們自己的個性化閱讀體驗,何況還有好多可取之處。

2.活為體驗,展示創(chuàng)新能力

我執(zhí)教《祝?！芬晃臅r,為深入剖析祥林嫂死因,特意上了一堂“祥林嫂之死誰之過”的“法庭審判課”。事前讓學生反復閱讀課文,查閱有關資料,探討“殺人兇手”是誰。角色全由學生擔任,臺上設有審判長、審判員、書記員,臺上被告(嫌疑人)有:魯四老爺、婆婆、柳媽、“我”、魯鎮(zhèn)群眾,并各配一名辯護人。臺下學生都是原告“祥林嫂”或旁聽者,讓學生結合文本理解,對上述嫌疑人任意指控,但要有理有據,還要同嫌疑人以及他的辯護人辯論。隨時準備“法官”提問?！伴_庭”時,學生情緒格外高漲,臺上臺下爭辯不休。這是我任教十幾年來從未見過的場面,真是激動人心。學生紛紛以課本為依據,闡明個人的觀點,原告、被告唇槍舌劍,你來我往,爭得面紅耳赤,觀點多樣,有理有據。個性化的理解得到了充分展示。

“兇手”是誰呢?答案真是豐富多彩。有說是婆婆的虐待,才導致祥林嫂逃跑,招致了以后的悲劇。有說是魯四老爺,是他用封建倫理的大棒摧殘了祥林嫂的精神,又趕她出門,斷了她的生路。有說柳媽的,她的地獄說法,陰間鋸人分尸,讓祥林嫂陷入兩難境地。有說魯鎮(zhèn)群眾的,是他們的麻木不仁、冷漠無情使祥林嫂沒有生存空間,還有說“我”的,說“狼”的……

兇手到底是誰呢?我看到個性化閱讀再創(chuàng)造的目的已達到,就該收兵了。于是讓“法官”休庭合議。我和審判長結合文本主旨和大多數學生意見,共同合議。最后“庭長”宣判如下:“這是一個悲劇,封建禮教是禍首。這些人都有不可推卸的責任,其特點是沒有真正的兇手。不服判決,三天內可提出申訴,現(xiàn)在休庭?！贝藭r,臺上臺下掌聲久久不息。學生高興的神情溢于言表。誰說語文課單調、乏味?誰說學生思維僵化?關鍵是我們引導是否得法。

這堂體驗活動課,充分調動了學生的個性化閱讀激情,培養(yǎng)了他們閱讀再創(chuàng)造的能力,學生也體驗了參與的快樂與成功的欣慰,這確實比老師念教參現(xiàn)成結論更有創(chuàng)新價值。

“創(chuàng)新是中華民族的靈魂”。個性化閱讀教學是新課改的呼喚,它的可行性已為實踐所證明。它打破了“雪化了只能變成水的”僵化思維定勢,激發(fā)了學生閱讀再創(chuàng)造的興趣,培養(yǎng)了學生多角度、多側面獨立閱讀再創(chuàng)造的能力。它關乎強化創(chuàng)新意識,提高創(chuàng)新能力,乃至中華民族的偉大復興。