崔洪男

一、現狀分析

大學生學習韓國語的求職意向與現實掌握的韓國語技能方面存在差異。學習韓國語的學生想當韓國語導游、對外漢語教師、韓國語教師、韓國語翻譯、在韓企或中韓合資企業(yè)當職員,比如接電話等。但大部分高校忽視職業(yè)需求,注重考試、考級。在國家教育部領導下制定的韓國語教學大綱所規(guī)定的水平,學習所規(guī)定的課程,過多地重視詞匯、語法等概念化的知識的積累,忽視了交際能力的培訓,導致許多學生學了韓國語,具備了較強的閱讀能力,積累了豐富的詞匯量,但最后想說而說不出口,很難找到滿意的工作,因韓國語導游、韓國語翻譯、韓企職員等工作都要求具備一定的韓國語交際能力,可是恰恰相反,我們的學生在這方面的能力是最薄弱的。還有中國的學生一般都害羞又膽怯,怕表達錯了,不敢主動用韓國語與老師和同學溝通。因此,怎樣克服學生的害羞心里,鼓勵他們把韓國語生活化,將是要解決的問題。

二、根據多年的教學經驗,在韓國語教學中注意以下幾個方面的問題

1. 用韓國語組織教學。要想提高學生的韓國語聽說能力,首要的是要給學生創(chuàng)造一個好的語言環(huán)境。在韓國語整個教學中,我堅持用韓國語教學,使學生養(yǎng)成了用韓國語思維的良好習慣,學生們的聽說能力有了很大的提高。先從課堂用語言教起,使學生聽懂老師講的韓國語,還有解釋單詞、舉例子都用韓國語說,有不懂的地方就采用用漢語給他們翻譯的方式。有時也指手畫腳地表示動作,盡量用韓國語表達內容。

2.必須更新觀念。語言是一門技能性的科目。它與知識性科目的區(qū)別在于它單憑死記硬背是學不好的。同其他技能一樣,它需要通過反復的實踐才能獲得。老師講的基本要領、原則、注意事項是固然很重要,但不讓學生下水去實踐,不讓學生去開車實踐,學生永遠學不會游泳與開車。同樣,我們一味地講,學生死記硬背單詞,沒在語言交際中實踐,會成為啞巴韓國語。很多應用語言學家認為第二語言獲得的過程與第一語言獲得的過程沒有什么大的區(qū)別,學生通過話語交際才能獲得第二語言。所以,我們的課堂活動應以學生為中心,通過各種方法,加強他們的口語能力。

3.注重韓國語語言能力的培養(yǎng)。韓國語語言能力是韓國語能力中最重要的組成部分,在韓國語語學習的初級階段尤為重要,是交際能力的培養(yǎng)與發(fā)展的基礎。沒有這個基礎,韓國語交際能力的培養(yǎng)便成為一句空話,我們的教學目的也就無法實現。要幫助學生打好韓國語語言基礎,并培養(yǎng)學生的韓國語語言能力,就需要我們在教學過程中強調韓國語語言規(guī)則和基本詞匯的掌握和運用,而不僅僅是讓學生死記硬背語法規(guī)則和外語單詞。我們在教學中不僅要幫助學生理解和掌握韓國語語言的基本詞匯和韓國語語言的組合規(guī)則和規(guī)律,而且還要盡可能為學生提供韓國語語言運用的環(huán)境,并鼓勵學生在這些環(huán)境中靈活地運用這些韓國語基本詞匯和韓國語語言規(guī)則。我們應該通過利用教材中所配的習題,通過設計一些針對性較強的補充練習來給學生提供更多的實踐機會,使其能夠對所學的規(guī)則舉一反三、運用自如。

4.充分利用課文內容,培養(yǎng)學生的交際能力。傳統(tǒng)教學中,教師是主體地位,往往占去大部分課堂時間,這忽視了教學的雙向性,不能發(fā)揮學生的主觀能動性。教師應所扮演的角色是演示者、組織者、指導者、檢驗者等。教師可以通過課文給出的特定情境(大主題)來組織對話,也可讓學生復述課文或聽寫句子。通過這些形式,訓練學生的聽、說、譯的能力。也可以常常利用課文里出現的表示特定語境的語法(小主題)來提問的方式或造句的方式進行練習,提高對話能力或構詞組合能力。教師面對害羞的學生,采取多鼓勵、表揚的方式,提高他們的自信心,幫助學生克服不敢說的心理障礙;還可以評分的方式,要求學生努力去完成。這樣,也有利于建立學生的韓國語思維模式;同時也有利于學生的發(fā)散性思維。

5.激發(fā)課后的口語練習。由于韓國語教學的時間與作用是有限的。要在課堂上給每個學生以充分的時間進行口語訓練這幾乎是不可能的事情。當然,應該盡量讓學生有更多的時間開口說韓國語,提供給學生有趣的話題,但是解決問題的關鍵還是要靠學生在課外進行口語練習。如果我們能夠激發(fā)學生把課余的時間都用來練習韓國語口語,那么學生的韓國語口語一定會有突飛猛進的提高。即便是鼓勵學生在遇到身邊事物的時候多想想其相應的韓國語表達對學生韓國語水平的提高也會有幫助的。反過來,如果老師組織的口語表達課堂的效果也好、印象也深的話,學生也自然在課后遇到其情景,就會產生用韓國語表達的欲望。而且還可以通過課外活動,給學生創(chuàng)造利用韓國語開展交際的機會。

6.注重傳授文化知識。語言與文化的關系十分復雜,因為語言既是文化的一部分,同時又是文化的載體。因此語言會直接或反映出文化的方方面面,包括社會體制,科學技術以及人們的思維方式,價值觀念,道德準側,風俗習慣,社會地位和處事方式等,同時文化的方方面面也會在不同程度上制約著語言的作用。韓國語學習者要開展有效的交際,必須了解韓國文化以及會用韓國語表達中國與韓國文化。目前韓國語教學中存在的問題之一是我們的學生韓國語學習之后不僅在用所學的韓國語來表達中國文化時有困難,而且對韓國文化的了解和表達也存在著很大的問題。即使是韓國語專業(yè)的學生,他們頗感吃力。這也就是說,作為韓國語語教師,我們在教學中不僅要幫助學生學習和掌握韓國語,因為它是韓國文化的表達方式,幫助學生學習和了解韓國文化;同時還需要教會學生如何用韓國語來表達中國文化。因此我們認為幫助學生了解文化并掌握文化的表達方式應該貫穿于韓國語教學的全過程。

三、結束語

提高學生的口語交際能力和教學質量是時代的需求,韓國語教師銘記韓國語教學是一種技能培訓,引導學生必須反復地進行實踐練習。所以,教師在提高學生韓國語交際能力上起著非常重要的作用,但是作為語言學習者的學生必須成為學習的主體,積極努力掌握和運用韓國語基本詞匯和韓國語語言過則,最終為自己的學習負責。如何提高學生的韓國語交際能力和教學質量,始終是韓國語教學面臨的一個挑戰(zhàn)。為了解決這一問題,我們多方努力,不斷進行教學探索與研究,選用適當的教學方法,相信一定能夠在提高學生韓國語交際能力的教學中取的很好的效果?！?

(編輯/劉佳)