孫克寧

我國著名教育家陶行知說:“生活即教育”、“社會即學(xué)?！?、“沒有生活做中心的教育是死教育”。新課標指出要“更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗”,將學(xué)生從身邊的“生活世界”帶入生物學(xué)的“科學(xué)世界”,然后回歸到學(xué)生的生活世界中來。一旦我們教師能將生活中的教學(xué)資源與書本知識相融會,學(xué)生就會感受到學(xué)習(xí)知識的樂趣和重要價值,就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,整個生物課堂才能煥發(fā)出生機和活力。在教學(xué)實踐中,我大膽嘗試,從以下方面進行了探索。

一、從熟悉的生活情景引入,增添生活氣息,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)嗅覺

日常生活中蘊涵了大量的生物學(xué)知識,從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)引入新課,可以使他們對生物學(xué)產(chǎn)生親切感,激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如在學(xué)習(xí)“植物細胞吸水和失水的原理”時,聯(lián)系日常生活請同學(xué)們思考:“鹽拌黃瓜”、“糖腌西紅柿”,盤子里會出現(xiàn)很多水,這些水從哪里來?如果青菜有點蔫了,該怎么辦?有的學(xué)生還補充說,經(jīng)?？吹绞袌錾腺u菜的商販不時給菜灑點清水,原來就是為了保持青菜的水分。通過這些例子使學(xué)生明白了:在一定的外界條件下,植物細胞既能吸水,也能失水。接著請同學(xué)們設(shè)計一個對照實驗加以證明。討論中,有一組創(chuàng)意非常好:從中間將蘿卜橫切為二,各掏一個大小相近的洞,放等量清水和鹽水。并預(yù)測:放清水的蘿卜液面會下降;放鹽水的蘿卜液面會上升。為了讓學(xué)生理解“濃度”這一概念,我讓同學(xué)們親自體驗:同樣的水中加入不同勺食鹽其咸淡程度。當(dāng)學(xué)生理解了濃度的概念后,教師再給出細胞液濃度和外界溶液濃度概念,學(xué)生很快推斷出:細胞吸水和失水的原理,在于細胞液濃度和外界溶液濃度的大小。在生活的“引領(lǐng)”下,學(xué)生感受到了成功的喜悅,就會習(xí)慣地去留意觀察身邊的生活,甚至常提出一些似乎可笑的問題,我們不能否定或者取笑他們,而應(yīng)下意識地把它們當(dāng)做學(xué)生探究科學(xué)奧秘、學(xué)好生物學(xué)的“引子”,以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)嗅覺。

二、利用詩詞諺語,引導(dǎo)學(xué)生去品味生活,促使生物學(xué)知識的遷移

在生物學(xué)教學(xué)中,有時巧借一句俗語,就會增加幾分詼諧,學(xué)生倍感輕松;妙用一句詩詞,課堂會變得更加形象生動、趣味無窮。如“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”、“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來”分別說明了溫度和光照對生物的影響;“有心栽花花不發(fā),無意插柳柳成蔭”展示了無性繁殖的魅力; “落紅不是無情物,化作春泥更護花”演繹著細菌、真菌在自然界中的作用;在分析“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”時,學(xué)生笑言李商隱重文輕理,沒學(xué)好生物學(xué)知識,反而留下詩句被后人笑話了。諺語是勞動人民在生產(chǎn)、生活中總結(jié)出來的經(jīng)驗結(jié)晶,將其引入教學(xué)可喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶,促使他們更好地理解生物學(xué)知識。如“螳螂捕蟬,黃雀在后”是講解食物鏈的最好素材;“一母生九仔,九仔各不同”是變異的形象表述。在生物學(xué)教學(xué)中適時引用詩詞和諺語,成為學(xué)生津津樂道,久久難忘之事,也能使學(xué)生深刻理解其中蘊涵的生物學(xué)道理,促使生物學(xué)知識的遷移,還能大大提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

三、把動手作為學(xué)生認知的起點,打開書本與生活的通道

生物學(xué)既是一門自然科學(xué),也是一門實驗科學(xué)。在學(xué)習(xí)的過程中,要讓學(xué)生盡可能動手去做,引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探索自然的奧秘、體味科學(xué)研究方法,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

1.鼓勵學(xué)生自己動手繪圖和制作生物模型,使課堂教學(xué)直觀化。傳授知識的最有效方法是直觀教學(xué),直觀教學(xué)的最佳捷徑就是使用和制作模型。我曾建議學(xué)生利用果核和松香等材料自己動手制作細胞結(jié)構(gòu);在學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)時,我讓學(xué)生利用鉛筆、彩色絲帶、毛線等表示染色體、DNA、基因三者關(guān)系。在輕松的動手活動中,細胞、染色體等抽象的微觀結(jié)構(gòu)深深印在了學(xué)生的腦海中。

2.開展游戲活動,使課堂教學(xué)趣味化。游戲是我們童年的樂趣之源,是青少年成長的動力之一。把游戲恰當(dāng)?shù)剡\用到我們的課堂中,會產(chǎn)生意想不到地效果。在講述“當(dāng)人類排放的有毒物質(zhì)進入生態(tài)系統(tǒng),有毒物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累,危害生態(tài)系統(tǒng)中許多生物,最終威脅人類自身”這一觀點時,我讓學(xué)生分別表演“大魚——小魚——蝦——微小的水生生物”這一食物鏈中的不同角色。食物在沿著這條食物鏈傳遞的時候,有毒物質(zhì)也不斷傳遞、累積,最終代表有毒物質(zhì)的5條絲帶均被大魚搶食。那么人吃了大魚,結(jié)果如何是不言而喻的?！白罱K威脅人類自身”這一觀點自然而然地滲入學(xué)生的意識深處。

3.實驗?zāi)７?、延伸探?從日常生活中挖掘教學(xué)素材。新編《生物學(xué)》教材中增加了很多學(xué)生探究實驗。 在教學(xué)中,我注意在原實驗基礎(chǔ)上加以改進或延伸,給學(xué)生創(chuàng)造更多的實驗探究機會。例如在探究“光對鼠婦生活的影響”之后,引導(dǎo)學(xué)生思考提供溫度對鼠婦生活的影響實驗方案,當(dāng)學(xué)生看到高溫條件下鼠婦抱頭鼠竄,而低溫時瑟瑟發(fā)抖抱成一團的景象時,學(xué)習(xí)興趣陡增。在完成了“綠葉在光下能制造有機物”實驗后,我做了這樣的拓展,讓學(xué)生探究“葉綠素”是不是光合作用的必要條件,利用雞心黃楊、金邊吊蘭效果都非常不錯。在新教材中,可以讓學(xué)生做的內(nèi)容很多,只要教師在日常教學(xué)中注意挖掘教材,就會發(fā)現(xiàn)由教材派生出來的教學(xué)資源是豐富多彩的。

四、關(guān)注新聞熱點,激發(fā)學(xué)生參與探究的激情

任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)體現(xiàn)時代性,而生物學(xué)又是一門現(xiàn)代學(xué)科,和社會息息相關(guān)。因此,如果將具有時代特征的新聞熱點知識融入課堂教學(xué)中,不僅讓教材緊跟時代脈搏,還會創(chuàng)設(shè)出新穎的問題情境,激發(fā)學(xué)生參與探究的激情,讓學(xué)習(xí)過程趣味盎然。

如學(xué)習(xí)“病毒”時,觸及社會敏感話題——禽流感。讓學(xué)生談及所了解的有關(guān)禽流感知識,引入學(xué)生最想知道的問題,如禽流感是通過什么方式傳播的?為什么禽流感難以控制?藥物可以治療禽流感嗎?吃雞蛋和雞肉會傳染禽流感嗎?從中學(xué)會對重大社會問題的理性思考,“我們對待禽流感,基本上是‘殺光政策,這是對人類的保護措施?？墒沁@樣下去,鳥類就會面臨滅絕的危險?！蔽覀円恢痹谛麄鲃游锸侨祟惖暮门笥?在自然界中和人類的地位是平等的,而現(xiàn)在的措施又是與之相悖的。我們有權(quán)利這樣做嗎?我們該如何思考這個問題?……給學(xué)生留下無盡的思考空間。

總之,課堂教學(xué)中教師要多聯(lián)系社會現(xiàn)實,多用生物學(xué)的原理和方法去審視和解決社會生產(chǎn)與生活中的問題,融入濃郁的生活氣息,引發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的應(yīng)用價值的認同,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)效率?！?

(編輯/李舶)